Raksti

Piaget un Vygotsky evolūcijas teorijas atšķirības un līdzības

Piaget un Vygotsky evolūcijas teorijas atšķirības un līdzības

Saturs

  • 1 Galvenās atšķirības starp Piaget un Vygotsky teorijām
  • 2 Galvenās līdzības starp Piaget un Vygotsky teorijām
  • 3 Daži bieži sastopami pārpratumi par Piažē un Vigotska teorijām

Galvenās atšķirības starp Piaget un Vygotsky teorijām

- Piažē pievērš lielāku uzmanību bērna mijiedarbībai ar fizisko vidi, savukārt Vigotskis uzsver sociālās mijiedarbības nozīmi.

- Vigotskis piešķir lielāku nozīmi sociālajam un kultūras kontekstam.

- Piažē inteliģencei ir bioloģiskas saknes (dzīvo būtņu tieksme pielāgoties videi; bioloģiskā nenozīmē iepriekš noteiktu), savukārt Vygotskim šīs saknes ir sociālas.

- Attīstība, uz kuru atsaucas Piažets, ir dabiska, spontāna attīstība (no vidēja cilvēka mijiedarbības), savukārt Vygotskis attiecas uz attīstību, kas nav iespējama bez pieaugušā palīdzības.

- Piažē saprot attīstību kā iekšēju un individuālu procesu. Vjagotskis to saprot kā sociālu (starppersonu) procesu.

- Piaget izziņas progress notiek no indivīda līdz sociālajam, un Vygotsky no sociālā līdz indivīdam.

- Piaget gadījumā sociālā mijiedarbība veicina kognitīvo attīstību. Vjagotskim attīstība izpaužas kā sociāla mijiedarbība.

- Vjagotska teorijā pieaugušā vai aizbildņa loma ir nozīmīgāka.

- Piažē piedāvā universālo posmu teoriju, savukārt Vjagotska teorija nav stadionu teorija.

- Piažē piedāvā lineāru un vienvirziena attīstības redzējumu, savukārt Vjagotskis atbalsta vairāk nepārtrauktu un daudzvirzienu attīstības redzējumu.

- Pēc Piaget mācīšanās ir pakārtota attīstībai, savukārt Vygotsky mācīšanās ir attīstības dzinējspēks, saprotot, ka starp mācīšanos un attīstību pastāv abpusējas attiecības un savstarpēja ietekme.

- Piažāts iepazīstina ar kognitīvās attīstības redzējumu kā globālu un vispārēju pārmaiņu procesu. (Piažēts uzrāda viendabīgu kognitīvās attīstības redzējumu - progress, kas notiek noteiktā laikā, ietekmē domāšanas veidu jebkurā zināšanu jomā

- Vjagotskis saprot, ka, kaut arī notiek vispārīgas izmaiņas, dažādās zināšanu jomās ir vērojams īpašs attīstības progress. Viņa izziņas redzējums nav tik viendabīgs. Vigotska vīzija šajā ziņā ir niansētāka).

- Piažē izziņas attīstības beigas izliek pusaudža gados. Vjagotskis saprot attīstību kā procesu, kam nav tik noteiktu mērķu vai noteiktu laika ierobežojumu.

- Viņi piešķir valodai īpašu svaru un atšķirīgu lomu.

- Vjagotskis atšķirībā no Piažē apzīmējumiem (skaitliskā sistēma, mutvārdu valoda, rakstiskā valoda ...) piešķir izšķirošu lomu izziņas attīstībā.

Galvenās līdzības starp Piaget un Vygotsky teorijām

- Izpētīt psiholoģiskās attīstības procesu.

- Viņi koncentrējas uz attīstības kognitīvajiem aspektiem (kas saistīti ar zināšanām).

- Abi autori piešķir lielu nozīmi mijiedarbībai ar vidi. (Piažē pievērš lielāku uzmanību mijiedarbībai ar fizisko vidi, savukārt Vjagotskis koncentrējas uz mijiedarbību ar sociālo vidi.)

- Viņi izmanto pētniecības metodes, kuras izmanto dabiskā kontekstā (mājās, skolā ...).

- Abi izmanto konstruktīvistu pieeju zināšanām (precizējums: tādā nozīmē, ka viņi saprot, ka zināšanas nav realitātes kopija, bet gan indivīda uzbūve). konstruktīvisms sociālais Vjagotska gadījumā).

- Viņiem ir aktīvs redzējums par jaunattīstības cilvēku.

- Viņi ir nedabiski autori (viņiem nav iedzimtu zināšanu) vai rada ģenētisku determinismu.

- pievērsties saistībai starp attīstību un mācīšanos.

Daži izplatīti pārpratumi par Piažē un Vigotska teorijām

- Piažē un Vigotskis ierosināt skatuves teorijas. Fāze, periods, posms, posms ... nav sinonīmi, lai gan tas var šķist. Tikai dažas evolūcijas psiholoģijas teorijas piedāvā posmus (visievērojamākais gadījums ir Piažē). Piemēram, Vjagotskis netic attīstības posmu esamībai. Sistēmiskās un ekoloģiskās perspektīvas nerunā arī par stadioniem. Stadions ir termins ar izteiktām teorētiskām konotācijām. Piemēram, Karmiloff-Smith runā par “fāzēm”, kas ir atšķirīgas, jo ietver citu teorētisko pieeju, citu attīstības izpratnes veidu. "Stadions" un "fāze" ir termini, kas ietver dažādas teorētiskas saistības, atšķirīgus attīstības izpratnes veidus. Mēs teiksim, ka tie ir skaidrojoši jēdzieni. Evolūcijas psiholoģijā tas, ko mēs vienmēr atrodam, ir atsauces vecuma intervālos, kad tiek aprakstītas izmaiņas. Tad mēs runājam par posmiem vai periodiem aprakstošākā nozīmē, kas nenozīmē teorētiskas saistības attīstības konceptualizācijā. (Es zinu, ka tas tagad var jūs satriekt, bet mēs to redzēsim…).

- . Vygotsky teorija vairāk koncentrējas uz pieaugušo cilvēku. Viņš patiesībā daudz pārdomāja bērnu attīstības un izglītības jautājumus.

- Piažē ierosinātie stadioni ir ļoti specifiski vecuma ierobežojuma ziņā. in Piaget teorija posmu secība ir noteikta kā fiksēta un universāla, taču hronoloģija (vecums) dažādiem bērniem var ievērojami atšķirties.

- Abi izseko psiholoģisko procesu organiskā evolūcija. Mēs nevaram teikt, ka tie izskaidro organisko evolūciju, bet gan psiholoģisko. Viņi atzīst organisko faktoru nozīmi, bet nekoncentrējas uz tiem.

- Piaget piešķir lielu nozīmi nogatavināšanai. Organiskā nobriešana ir faktors, kas jāņem vērā, taču viņam tas nav vienīgais un nav visnozīmīgākais.

- Piažē un Vigotskis piešķir īpašu nozīmi ģenētiskajiem faktoriem. Relatīvā nozīme jā, bet ne īpaši. Piažē un Vigotskis atzīst ģenētisko faktoru sastopamību (tāpat kā visi evolūcijas psiholoģijā, kad ir pārvarēts ekstrēmiskais tips) biheiviorisms no Vatsons), bet ne deterministiskā nozīmē.

- Piažē un Vigotskis psiholoģijā izmanto ģenētisko perspektīvu. Tas nozīmē, ka viņi uzskata, ka labākais veids, kā izpētīt cilvēka psihi, nav pētīt tikai galīgo stāvokli (pieaugušais?), Bet gan izpētīt psihisma pirmsākumus, veidošanās un transformācijas procesus, tas ir, psihisma ģenēzi (tātad izteicieni par ģenētisko perspektīvu, ģenētisko psiholoģiju - piemērojamo Piaget un Vygotsky- vai ģenētiskās teorijas nosaukums, kuru saņem Piaget teorija). Ģenētiskās perspektīvas pieņemšana nozīmē, ka, lai pētītu psiholoģisko procesu ģenēzi, veidošanos un evolūciju, ģenētiskajam faktoram nav jāpiešķir īpaša nozīme.

- Bioloģijas ietekme Piažē teorija ir redzama tajā, ka tā piemēro adaptācijas bioloģisko modeli (Katram dzīvajam organismam ir tendence pielāgoties videi, saglabāt līdzsvaru ar to, tāpēc tam ir iespējas pašregulēties) intelektam (intelekts ir adaptācija un balstās uz vispārējiem bioloģiskās adaptācijas mehānismiem - asimilāciju un izmitināšana-). Bioloģijas ietekme uz Piažē teoriju iziet nevis tāpēc, ka uzsvars tiek likts uz ģenētiskajiem faktoriem, ko es atkārtoju, bet ne.

- Piažē maz nozīmes piešķir ārējiem faktoriem. Piažē teorijā mijiedarbība ar vidi ir galvenā. Attīstība ir subjekta un vides mijiedarbības rezultāts. Noteikti ir tas, ka tajā uzsvars tiek likts uz mijiedarbību ar fizisko vidi.

- Galvenā līdzība starp Piažē un Vjagotsku ir tāda viņi uzskata, ka sociālajai videi ir liela nozīme jebkura cilvēka attīstībā. Jā, bet ar kvalifikāciju. Piaget sociālā mijiedarbība veicina kognitīvo attīstību. Kognitīvā attīstība notiek pēc nemaināma un universāla kursa (kuru virza iekšējie asimilācijas, pielāgošanās un līdzsvara mehānismi), un sociālā pieredze ir vēl viens faktors, lai izskaidrotu evolūcijas izmaiņas (ne vissvarīgākās, ne visspilgtākās un integrētās priekšlikumā) Attīstības Piagetian). Vjagotskim attīstība notiek sociālajā mijiedarbībā, tā neeksistē ārpus sociālās pieredzes un kultūras, tas būtībā ir sociālais un kultūras process.

- Piažē ietilpst kognitīvajā psiholoģijā. Piaget atrodas "kognitīvā psiholoģija". Kognitīvā psiholoģija Tā ir informācijas apstrādes psiholoģija, pavisam cita teorētiska pieeja, ko mēs redzēsim arī priekšmetā.

- teorija Piažē ietilpst ģenētiskajā izziņā, bet Vygotskis - sociālajā izziņā. Vjagotska teorija ir arī ģenētiska, kas nozīmē, ka tā pievēršas izziņas, zināšanu izcelsmei un veidošanai.

- , plašā nozīmē jā, a sociālais konstruktīvisms. Tieši Piažē pats skaidrāk definē savu teoriju kā "konstruktīvismu" un izvirza konstruktīvismu kā alternatīvu veidu innatismam un ekoloģismam.

- . Piažē pieeja ļoti atšķiras no biheiviorisma (ekoloģisms). Arī Vygotsky teorija atkāpās no biheiviorisma.

- Vjagotskis saprot, ka valoda kvalitatīvi ietekmē domas raksturu. Piažē uzskata, ka valoda ir process, kas pakārtots izziņai. Valoda palīdz domāt, ka tā ir ātrāka, elastīgāka un atrodas prom no šejienes un tagad, taču tā to nepārveido.

- . Valodai ir ļoti liela nozīme attīstības skaidrojumā. Mēs nevaram runāt par valodu un attīstību kā par divām dažādām lietām un izveidot kārtību starp tām.

- . Mācīšanās ir pakārtota attīstībai, tā ir atkarīga no tā. Tam vajadzētu būt daudz niansētam. Patiesībā viņš saka, ka attīstības process ir neatkarīgs no mācību procesiem. Kad Piažāts apsver attīstības un mācīšanās attiecības, viņš saprot attīstību kā endogēnu procesu (iekšējām izmaiņām) operatīvo struktūru veidošanā (aptuveni, operatīvās struktūras ir reprezentācijas shēmu organizācija, ko saprot kā garīgas darbības modeļus vai iekšējais par realitāti) un mācīšanās kā eksogēns process (zināšanu iegūšana). Saprotiet, ka attīstība ir process, kuru neietekmē mācīšanās. Zināšanu iegūšana nemaina kognitīvās attīstības iekšējo gaitu. Attīstība, bet tas ir mācīšanās priekšnoteikums. Personas evolūcijas līmenis (atcerieties, ka tas nav tas pats, kas nobriešanas līmenis - organiskā evolūcija) nosaka to, ko viņš var mācīties vai ko viņš nevar iemācīties. Tā ir Piažē pieeja. Cita lieta, ka Piaget konstruktīvisma zināšanu vai intelekta redzējumu ir izstrādājuši citi autori (piemēram, Coll mūsu valstī), lai ņemtu vērā konkrēta satura apguvi. Šis izgudrojums ir tas, ko sauc par konstruktīvistu mācību redzējumu. Mācīšanās kā eksogēna procesa vīzija tiek pārveidota par mācību kā procesa vīziju, kas seko principiem un mehānismiem, kurus Piažē bija ierosinājusi intelektam (shēmu, struktūru veidošana, asimilācija, pielāgošana, pielāgošana, līdzsvars ...).

- Uz Piaget attīstības galvenais varonis ir bērns, un Vygotsky tas ir cilvēks, kurš mijiedarbojas ar bērnu. Ir taisnība, ka Piažē saprot attīstību kā principiāli individuālu procesu, kas balstās uz iekšējiem mehānismiem (neaizmirstot, ka tas notiek pateicoties mijiedarbībai ar vidi) un ka Vjatskis saprot attīstību kā sociālu procesu, bet tas nenozīmē, ka Vjagotskis to nedara. Dodiet bērnam uzmanību. Iedomājieties jaunattīstības cilvēku kā aktīvu organismu, kas aktīvi iesaistās kulturizācijas procesā, nevis kā organismu, kas vienkārši reaģē uz vidi vai sociālo iedarbību.

- Pēc Piažē teiktā, indivīds izmanto jaunās zināšanas.

- Ierasts ir nepareizi izmantot terminu “adaptēt”, atsaucoties uz Piažē teoriju. Nav pareizi apgalvot, ka tiek izmantotas jaunas zināšanas. Tie asimilējas. Apkārtne, ko piedzīvojušas iepriekšējās izziņas shēmas, kognitīvā struktūra, kas jau pastāv priekšmetā.

- Vjagotskis ir saistīts ar konstruktīvismu. Uzvedības teorija ir no Piaget. Abas piešķir lielu nozīmi valodai: Vygotsky teorijā pirmā valoda un pēc tam attīstība. Piažē uzskata mācīšanos par vēl vienu attīstības faktoru. Piažē uzskata, ka attīstība un mācīšanās Viņi ir ļoti saistīti.

VYGOTSKY SOCIOCULTIRAL teorija
PIAGETU Mācīšanās teorija

Abonējiet mūsu YouTube kanālu