Informācija

Izlūkošanas jautājuma izcelsme?

Izlūkošanas jautājuma izcelsme?

Kādas ir izlūkošanas jautājuma saknes, t.i., kopš kura laika "cilvēki" domā par to, ko nozīmē "inteliģence" un no kurienes tas patiesībā nāk?

Es nedaudz papētīju grieķu filozofiju par tēmu "Nous", lai gan šķiet, ka saknes ir daudz dziļākas - diemžēl neatradu atbilstošus avotus. Līdz ar to: Vai kāds zina par jautājumu par izlūkošanas izcelsmi? (Vēlams ar avotiem)


IQ tests: no kurienes tas nāk un ko tas mēra?

Izlūkošanas pārbaude nopietni sākās Francijā, kad 1904. gadā Francijas valdība pasūtīja psihologu Alfrēdu Binetu, lai atrastu metodi, kā atšķirt intelektuāli normālus bērnus no sliktākiem. Mērķis bija likt pēdējās speciālajās skolās, kur tām tiktu pievērsta lielāka individuālā uzmanība. Tādā veidā varētu izvairīties no traucējumiem, ko tie radīja intelektuāli normālu bērnu izglītībā. 1

Tas noveda pie tā attīstības Binet skala, pazīstams arī kā Simona-Bineta skala atzīstot Teofīla Simona palīdzību tās attīstībā. Tā bija revolucionāra pieeja individuālo garīgo spēju novērtēšanai. Tomēr pats Binets brīdināja par skalas ļaunprātīgu izmantošanu vai tās seku neizpratni. Saskaņā ar Binet teikto, skala tika izstrādāta, ņemot vērā vienu mērķi - kalpot par ceļvedi, lai identificētu bērnus skolās, kurām nepieciešama īpaša izglītība. Tās nolūks nebija izmantot kā “vispārēju ierīci visu skolēnu ranžēšanai pēc garīgās vērtības”. Binet arī atzīmēja, ka "skala, pareizi runājot, neļauj izmērīt intelektu, jo intelektuālās īpašības nav savstarpēji pārvietojamas, un tāpēc tās nevar izmērīt, mērot lineārās virsmas." 2 Tā kā, pēc Bineta domām, intelektu nevar raksturot kā vienu punktu, intelekta koeficienta (IQ) izmantošana kā noteikts bērna intelektuālo spēju paziņojums būtu nopietna kļūda. Turklāt Binet baidījās, ka IQ mērījumi tiks izmantoti, lai bērnu notiesātu uz pastāvīgu stulbuma “stāvokli”, tādējādi negatīvi ietekmējot viņa izglītību un iztiku:

Daži nesenie domātāji… [ir apstiprinājuši], ka indivīda inteliģence ir fiksēts daudzums, kuru nevar palielināt. Mums ir jāprotestē un jāreaģē pret šo brutālo pesimismu, mums jācenšas parādīt, ka tas ir balstīts uz neko. 3 Binet ’s skalai bija dziļa ietekme uz izglītības attīstību ASV - un citur. Tomēr amerikāņu pedagogi un psihologi, kas aizstāvēja un izmantoja skalu un tās pārskatījumus, neņēma vērā Binet ’s brīdinājumus par tās ierobežojumiem. Drīz izlūkošanas pārbaude pieņēma nozīmi un cienījamību, kas bija nesamērīga ar tās faktisko vērtību.

Mēs palīdzam bērniem lasīt. Uzziniet. Sasniegt. Mēs piedāvājam f pamata risinājumi lasīšanas traucējumiem -

Ir pagājuši seši mēneši un#8230, un viņa jau ir viena no labākajām izpildītājām savā klasē ”

Man teica, ka mana meita nekad nespēs mācīties vispārizglītojošā skolā un ka viņa ir jāpārceļ uz labošanas skolu. Viņai ir 6 un 7 gadi, un viņa mācās pamatskolā. Turpināt lasīt

Zana mamma, Dienvidāfrika Edublox tiešsaistes apmācība 2013. gada 21. decembrī

Disneksijas gadījuma pētījums, kas tika prezentēts Kennesavas štata universitātē

Edublox programma ir devusi cerību bērnam, kurš zināja, ka ir savādāks, centās iekļauties vienaudžos un piedzīvoja neveiksmes visos skolas aspektos. Viņa jauniegūtā pārliecība ļāva viņam pacelt roku klasē, uzdrošinājās izmēģināt viņam uzrādītos rakstiskos materiālus un pavēra jaunu materiālu “es nevaru”, nevis “es nevaru”. Turpināt lasīt

Carole Derrick, sākumskolas skolotāja Edublox tiešsaistes skolotāja, 2015. gada 24. jūnijs

Viņa angļu valoda ir palielinājusies no 42% uz 58%, un viņš raksta kompozīcijas, kas man asarās acīs.

Trīspadsmit gadu vecumā Preneil tika diagnosticēta disleksija. Viņa māte dalās dēla gaitās pēc pievienošanās Edublox. Izlasiet pilnu stāstu. Turpināt lasīt

Devigi Pillay, Dienvidāfrika Edublox tiešsaistes skolotājs, 2016. gada 26. janvāris

“Manais disleksiskais dēls vairs nav disleksisks ” — Laura Trudel

Es nekad nedomāju, ka rakstīšu šo paziņojumu, bet šķiet, ka mans disleksiskais dēls vairs nav disleksisks! Visi simptomi ir pazuduši. Pēc tam, kad esmu lasījis par mācību grūtībām, tam nevajadzēja notikt! Turpināt lasīt

Laura Trudel, Kanāda Edublox tiešsaistes pasniedzēja, 2016. gada 12. novembris

“Viņa spēja atšifrēt vārdus ir fenomenāla ” — Donna, ASV

Kenija spēja rakstīt tagad pārsteidz mūs visus. Viņa spēja atšifrēt vārdus ir fenomenāla. Kenijs ir iemācījies, ka lasīšanu var izbaudīt un kā to izbaudīt. Tagad viņš lasa vidējo atzīmi, un valsts pārbaudījumos viņš ieguva augstāku atzīmi. Turpināt lasīt

Donna, ASV Edublox tiešsaistes pasniedzēja, 2016. gada 15. novembris

Programma, kas patiesi pilda savus solījumus un piedāvā cerību tiem, kas cīnās ”

Mēs tikko saņēmām viņa pirmā semestra atskaites kartīti, un es ar prieku varu teikt, ka viņš saņēma “A” gan angļu valodā, gan matemātikā. Turpināt lasīt

Teresa M., Kalifornija, ASV Edublox tiešsaistes pasniedzēja, 2016. gada 28. novembris

“Viņš strauji aprij grāmatas ” — Abi Stinsons, Lielbritānija

Pirms sešiem mēnešiem grāmatas lasīšana viņam bija grūta, jo pat tad, ja viņš to lasīja, viņa lasījums bija tik ļodzīgs un kļūdu pilns, ka viņš nespēja saprast tekstu. Turpināt lasīt

Abi Stinsone, Lielbritānijas Edublox tiešsaistes pasniedzēja, 2016. gada 29. novembris

“Pēc sešām nedēļām uzlabojumi bija ļoti acīmredzami ” – Sindija Mičiganā

Visievērojamākais uzlabojums bija matemātikā, jo mēs ar grūtībām mēģinājām veikt viņa matemātiku klases līmenī (trešā klase), bet pēc tam apmēram sešas nedēļas Edubloxā viņš varēja veikt matemātiku klases līmenī (izņemot laika norādīšanu uz sejas) pulkstenis un naudas skaitīšana). Turpināt lasīt

Sindija B., Mičigana, ASV Edublox tiešsaistes pasniedzēja, 2016. gada 1. decembris

Viņa lasīšanas vecums nepilnu 6 mēnešu laikā pieauga par 2 gadiem un#8221 — Dženija, Apvienotā Karaliste

Uzlabojās arī viņa pareizrakstības vecums, un viņam arī gada beigās bija ļoti labi eksāmeni ar labākajiem rezultātiem lielākajā daļā priekšmetu. Turpināt lasīt

Dženija un Gregs, Lielbritānijas Edublox tiešsaistes skolotājs, 2016. gada 6. decembris

“Skolas pirmajās 9 nedēļās tās ir palielinājušās 2 1/2 gadu laikā un#8221 — Nita Brist

Fonika vienkārši nedarbojās. Pagājušajā gadā viņi neuzlaboja lasīšanas līmeni visu gadu. Mēs sākām Edublox jūnijā, un jau pirmajās 9 skolas nedēļās tie ir palielinājušies 2 1/2 gadu laikā. Viņu pareizrakstība ir ievērojami uzlabojusies, un jaunu vārdu apguve ir kļuvusi par spēli, nevis par baismīgo darbu, kāds tas bija kādreiz. Turpināt lasīt

Nita Brist, Vašingtonas štats, ASV Edublox tiešsaistes skolotājs, 2016. gada 11. decembris

.
H. H. Godards, Ņūdžersijas Vinelandas apmācības skolas pētījumu direktors, tulkoja Binet ’ darbus angļu valodā un iestājās par vispārīgāku Simona-Bineta skala. 4 Atšķirībā no Binetas, Godards uzskatīja izlūkošanu par vientuļu, fiksētu un iedzimtu vienību, kuru varēja izmērīt. 5

Kamēr Godards uzslavēja vienotā IQ rādītāja vērtību un pielietojumu, Lūiss M. Termans, kurš arī uzskatīja, ka izlūkošana ir iedzimta un fiksēta, strādāja pieSimona-Bineta skala. Viņa galaprodukts, kas 1916. gadā tika publicēts kā Binet-Simon izlūkošanas skalas Stenfordas pārskatīšana (pazīstams arī kā Stenforda-Bineta), kļuva par standarta izlūkošanas pārbaudi ASV nākamajām desmitgadēm. 6 Kad amerikāņu pedagogi dažu gadu laikā bija pārliecinājušies par nepieciešamību veikt universālu intelekta pārbaudi un par tās efektivitāti skolu plānošanā,

un Simona-Bineta skala, kas sākotnēji bija paredzēts tādu bērnu identificēšanai, kuriem nepieciešama īpaša apmācības uzmanība, tika pārveidots par neatņemamu, tālejošu Amerikas izglītības struktūras sastāvdaļu. Ar Godarda un Termana centieniem priekšstats, ka izlūkošanas testi ir precīzi, zinātniski un vērtīgi rīki, lai palielinātu skolu efektivitāti, IQ rādītājam piešķīra gandrīz paaugstinātu pozīciju kā galveno, galīgo un pastāvīgo kvalitātes attēlojumu. no indivīda. Līdz ar to izlūkošanas pārbaude skolās nostiprinājās nākamo desmitgažu laikā. Tikai daži cilvēki saprot, ka mūsdienās izmantotie testi, kuru IQ tests joprojām ir vispopulārākais, atspoguļo vēsturiskā procesa gala rezultātu, kura pirmsākumi ir rasu un kultūras fanātisms. Daudzi mūsdienu testēšanas nozares dibinātāji, tostarp Godards, Termans un Karls Brigani ( Scholastic piemērotības tests) - aizstāvēja eigēniku. 8 Eigēnika ir kustība, kas saistīta ar cilvēku selektīvu audzēšanu. Izvēlētie cilvēki tiktu pārojami savā starpā, cenšoties iegūt pēcnācējiem noteiktas iezīmes, līdzīgi kā dzīvnieku audzētāji strādā ar čempionu. Eigēnikas gala mērķis ir radīt labāku cilvēku rasi. Nacisti šo ideju noveda līdz galējībām. Visi “zemākie” cilvēki, īpaši ebreji, atpalikuši bērni vai pieaugušie, un visi indivīdi ar ģenētiskiem defektiem bija jāiznīcina, un Otrā pasaules kara laikā tika nogalināti tik daudz slimu un atpalikušu cilvēku, kā arī daudzi ebreji. 9

Testēšanas nozares dibinātāji uzskatīja, ka testēšana ir viens no veidiem, kā sasniegt eigēnistu mērķus. Godards, piemēram, ticība izlūkošanas līmeņu iedzimtībai un nemainībai bija tik stingra, ka viņš aizstāvēja sabiedrības atjaunošanu saskaņā ar IQ rādītājiem:

Ja garīgajam līmenim ir kaut kas līdzīgs tai šķietamajai lomai, un, ja katrā cilvēkā tas ir fiksēts daudzums, kas daudziem šķiet, tad bezjēdzīgas spekulācijas cenšas noskaidrot, kas notiktu, ja sabiedrība tiktu organizēta tā, lai to atpazītu. un izmantot garīgo līmeņu doktrīnu ... Ir pilnīgi iespējams atkārtot praktiski visas mūsu sociālās problēmas garīgā līmeņa ziņā ... Inteliģences pārbaude vairs nav eksperiments vai tā vērtība ir apšaubāma. Tā strauji kļūst par eksakto zinātni ... Lielāka efektivitāte, mēs vienmēr strādājam. Vai šos jaunos faktus var izmantot, lai palielinātu mūsu efektivitāti? Nav jautājumu! Mēs gaidām tikai cilvēku inženieri, kurš uzņemsies darbu. 10 Savu uzskatu par izlūkošanu un sabiedrību dēļ Godards lobēja ierobežojošus imigrācijas likumus. Pēc viņa “atklāšanas”, ka visi imigranti, izņemot Ziemeļeiropas imigrantus, bija ar “pārsteidzoši zemu intelektu”, tik stingri imigrācijas likumi tika pieņemti 20. gados. 11 Saskaņā ar Hārvardas profesora Stīvena Džeja Gulda atzinību savā grāmatā Cilvēka nepareizais pasākumsŠie testi ietekmēja arī to, ka dažās valstīs tika leģitimēta iespējami “bojātu” personu piespiedu sterilizācija. 12

Līdz 20. gadiem masveidā izmantoja Stenfordas-Binetas skala un citi testi bija izveidojuši vairāku miljonu dolāru testēšanas nozari. 13 Līdz 1974. gadam, saskaņā ar Garīgo mērījumu gadagrāmata, 2477 testi, kas mēra kāda veida intelektuālās spējas, tika izdrukāti, no kuriem 76 tika identificēti kā stingri izlūkošanas testi. 14 Viena gada laikā astoņdesmitajos gados skolotāji bērniem un pieaugušajiem visā ASV sniedza vairāk nekā 500 miljonus standartizētu testu. 15 1989. gadā Amerikas Zinātņu attīstības akadēmija IQ testu iekļāva divdesmit nozīmīgāko divdesmitā gadsimta zinātnisko atklājumu vidū, kā arī kodola skaldīšanu, DNS, tranzistoru un lidojumu. 16 Patrīcija Brīdfutija (Patricia Broadfoot ’s) apgalvo, ka “novērtējums, kas ir daudz vairāk nekā reliģija, ir kļuvis par cilvēku opiātu”, 17 ir sasniedzis pilngadību.

Tātad, ko mēs patiesībā mērām?

Ja IQ tests ir paredzēts cilvēka intelekta mērīšanai, jautājums ir šāds: kas ir intelekts? Vai tā ir spēja labi darboties skolā? Vai tā ir spēja labi lasīt un pareizi rakstīt? Vai arī šādi cilvēki ir saprātīgi?

  • Ārsts, kurš dienā izsmēķē trīs paciņas cigarešu?
  • Nobela prēmijas laureāts, kura laulība un personīgā dzīve ir drupās?
  • Korporatīvais izpilddirektors, kurš atjautīgi strādājis uz augšu un par saviem centieniem izpelnījies arī sirdslēkmi?
  • Izcilais un veiksmīgais mūzikas komponists, kurš tik slikti rīkojās ar savu naudu, ka vienmēr bēga no saviem kreditoriem (starp citu, viņu sauca Mocarts)? 18

.
Problēma ir tā, ka jēdziens inteliģence nekad nav bijis adekvāti definēts, un tāpēc neviens nezina, ko vajadzētu izmērīt IQ testam. Neskatoties uz to, tūkstošiem bērnu nākotni nosaka šī testa rezultāti.

Jau 20. gadu sākumā žurnālists Valters Lipmans apgalvoja, ka IQ testi nav nekas cits kā triku sērija. "Mēs nevaram izmērīt inteliģenci, ja neesam to definējuši," viņš teica. 19

1962. gadā Banešs Hofmans savā klasiskajā grāmatā ar tādu pašu nosaukumu šokētajai Amerikai pastāstīja par “testēšanas tirāniju”. Viņa grāmata un citi sekojošie materiāli izraisīja daudz strīdu, un 1976. gadā Nacionālā izglītības asociācija ieteica atcelt grupu standartizēto intelekta, spēju un sasniegumu pārbaudes. 20 Sarasons citē sludinājumu, kuru ievietojis Psiholoģija Šodien iekš Ņujorkas Laiks 1979. gada augustā, no kuriem daļa ir parādīta zemāk:

Strīdu haosā standarta IQ eksāmens pārbauda testu. Daudzi izglītības psihologi uzskata, ka IQ testētājiem nav izdevies atbildēt uz diviem vissvarīgākajiem jautājumiem: Kas ir intelekts? Ko patiesībā mēra IQ testi?

Nacionālā izglītības asociācija, kurā ir gandrīz 2 miljoni skolotāju, ir aicinājusi atcelt standartizētus intelekta testus, jo tie “labākajā gadījumā ir izšķērdīgi, bet sliktākajā gadījumā - iznīcinoši”.

Jēlas psihologs Roberts Sternbergs stāsta P.T. ka psihologi “gandrīz neko nezina par to, ko viņi mēra. Pārbaudēm kopumā ir izrādījusies tikai zema vai mērena jauda, ​​lai prognozētu tādas lietas kā turpmākā darba izpilde, ienākumi un statuss vai vispārēja laime un pielāgošanās. ” 21

Tomēr pēc šīs sacelšanās putekļi drīz nokļuva, un testēšanas nozare kļuva spēcīgāka nekā jebkad agrāk. Nacionālā izglītības asociācija ir pilnībā mainījusi savu nostāju un tagad “atzīst nepieciešamību periodiski veikt visaptverošas pārbaudes, lai novērtētu un diagnosticētu studentu progresu”. 22 Tas nav brīnums, saka doktors Tomass Ārmstrongs, jo, lai novērstu testēšanu, būtu bijis vajadzīgs liels brīnums. 23

Mūsdienās ir maz balsu par standartizētu testu likvidēšanu. Viena no tām ir Linda S. Sīgela, Britu Kolumbijas universitātes Vankūveras (Kanāda) izglītības psiholoģijas un speciālās izglītības katedras profesore. Viņa ierosina atteikties no IQ testa, analizējot LD bērnu. Saskaņā ar lielāko daļu definīciju - lai gan tās nav pārliecinošas - inteliģenci veido loģiskās spriešanas, problēmu risināšanas, kritiskās domāšanas un pielāgošanās prasmes. 24 Šis scenārijs šķiet saprātīgs, līdz tiek pārbaudīts IQ testu saturs. Inteliģences definīcija, kā tā tiek izmantota visos IQ testos, praktiski neietver prasmes, kuras varētu identificēt pēc intelekta definīcijām. Lai pamatotu savu apgalvojumu, Siegel sniedz detalizētu analīzi par apakštestiem Vešlera izlūkošanas skala bērniem-pārskatīta (WISC-R). Šis IQ tests sastāv no verbālās un veiktspējas sadaļām, un to gandrīz vienmēr izmanto LD diagnostikā. Katrā verbālās skalas apakštestā sniegums dažādās pakāpēs ir atkarīgs no konkrētām zināšanām, vārdu krājuma, izteiksmīgas valodas un atmiņas prasmēm, savukārt veiktspējas skalā-vizuāli telpiskās spējas, smalko motoriku koordinācija, uztveres prasmes un dažos apakštestos ātrums, ir būtiski punktu gūšanai. 25 Kā pareizi norāda Zīgels, IQ testi lielākoties mēra, kas cilvēkam ir iemācījušies, nevis tas, ko viņš vai viņa ir spējīgs darīt nākotnē (viņa potenciāls). 26

Papildu problēma ir IQ testu izmantošanā personām ar mācīšanās traucējumiem. Pēc Sīgela teiktā, ir paradokss, ka IQ rādītāji tiek prasīti cilvēkiem ar LD, jo lielākajai daļai šo personu ir trūkumi vienā vai vairākās prasmēs, kas ietilpst šajos IQ testos - atmiņā, valodā, smalkajā motorikā u.c. Tā rezultātā viņiem var būt zemāks IQ rādītājs nekā personai, kurai nav šādu problēmu, lai gan viņiem abiem var būt identiskas domāšanas un problēmu risināšanas prasmes. Tāpēc zemāks IQ rādītājs var būt saistīts ar mācīšanās traucējumiem, un IQ rādītāji var nepietiekami novērtēt indivīda ar mācīšanās traucējumiem patieso inteliģenci. 27

Vēl viens neatbilstības definīcijas pieņēmums ir tāds, ka IQ rādītājam vajadzētu paredzēt lasīšanu, tādēļ, ja jums ir zems IQ rādītājs, jums vajadzētu būt sliktam lasītājam un ka slikta lasīšana ir paredzamās sekas ar zemu IQ. Tomēr ir personas, kurām ir zems IQ rādītājs un kuras ir labas lasītājas. 28

IQ testu neuzticamību ir pierādījuši daudzi pētnieki. Rezultāti katrā testā var atšķirties pat par 15 punktiem, 29 savukārt emocionālā spriedze, trauksme un pārbaudes procesa neiepazīšanās var ievērojami ietekmēt testa izpildi. 30 Turklāt Goulds aprakstīja neobjektīvo ietekmi, ko testētāju attieksme, kvalifikācija un norādījumi var atstāt uz pārbaudi. 31 Piemēram, vienā pētījumā deviņdesmit deviņi skolas psihologi patstāvīgi ieguva IQ testu no identiskiem ierakstiem un nāca klajā ar IQ robežās no 63 līdz 117 vienai un tai pašai personai. 32

Citā pētījumā Ysseldyke et al. pārbaudīja, cik lielā mērā profesionāļi spēja atšķirt skolēnus ar mācīšanās traucējumiem no parastajiem, kuriem ir slikti sasniegumi, pārbaudot psihometrisko rādītāju rādītāju modeļus. Priekšmeti bija 65 skolu psihologi, 38 speciālās izglītības skolotāji un “naiva” grupa, kurā bija 21 universitātes students, kuri bija iesaistīti programmās, kas nav saistītas ar izglītību vai psiholoģiju. Sniedzot veidlapas, kas satur informāciju par 41 testa vai apakštesta rezultātu (ieskaitot WISC-R IQ testu) deviņiem skolā identificētiem LD studentiem un deviņiem studentiem, kas nav LD, tiesnešiem tika uzdots norādīt, kuri skolēni, viņuprāt, ir mācīšanās traucējumi un kuri nav -mācīšanās ir atspējota. 33

Skolas psihologi un speciālās izglītības skolotāji tikai ar 50 procentu precizitāti spēja atšķirt LD skolēnus no vājām sekmēm. Naivie tiesneši, kuriem nekad nebija bijis vairāk kā ievadkurss izglītībā vai psiholoģijā, pierādīja 75 % trāpījumu. 34 Kad Ysseldyke un Algozzine citē Scriven, viņi skaidri parāda savu pārliecību, ka pašreizējai sistēmai ir problēmas:

Pesimists saka, ka 12 unces glāze, kurā ir 6 unces dzēriena, ir pustukša - optimists to sauc par pusi.Es nevaru pateikt, ko, manuprāt, pesimists varētu teikt par pētījumiem un praksi speciālajā izglītībā, bet es domāju, ka optimists varētu teikt, ka mums ir brīnišķīga iespēja sākt visu no sākuma! 35


Izlūkošanas jautājuma izcelsme? - Psiholoģija

Galtons bija daudzpusīgs cilvēks. Sākot darbu medicīnas karjeras virzienā, viņš paņēma atvaļinājumu no studijām, lai ceļotu uz ārzemēm. Pēc atgriešanās studijās Galtons uzsāka matemātiku Trīsvienības koledžā Kembridžā. Atrodoties tur, viņš cieta lūzumu, gaidot izcilības eksāmenus, kā rezultātā viņš absolvēja bez izcilas grāda.

Viņš atgriezās savos ceļojumos un nodibināja sevi kā entuziastisku pētnieku, kuru vēlāk varētu raksturot kā “mīlas dēku ar Āfriku” (Allen, 2002). Ceļojumu laikā viņš aizrāva aizraušanos ar statistiku un mērījumiem. Viņa ekspedīcijas visā Tuvajos Austrumos un Āfrikā tika apzīmētas ar pastāvīgu vides izpēti, jo viņš fiksēja dažādus zemes, cilvēku, laika apstākļu un apkārtējo notikumu aspektus. Šie ceļojumi varētu ietekmēt viņa daudzpusīgo karjeru, jo tie "palīdzēja noteikt Galtona uzticamību kā nopietnam Viktorijas laika zinātnes cilvēkam" (Bynum, 2002). Viņa daudzajiem ieguldījumiem ģeogrāfijas, meteoroloģijas, antropometrijas, bioloģijas, statistikas, kriminoloģijas, iedzimtības, psiholoģijas un izglītības jomās būtu iekļauti viņa ceļojumu pavedieni.

1865. gadā viņš sāka pētīt iedzimtību, daļēji to radot, izlasot brālēna Čārlza Darvina publikāciju Sugu izcelsme (Klejs, 2001). Drīz Galtons atklāja, ka viņa patiesā aizraušanās ir cilvēka spēju variāciju izpēte. Jo īpaši viņš bija pārliecināts, ka panākumi ir saistīti ar augstākajām īpašībām, kas pārmantotas pēcnācējiem iedzimtības dēļ. Viņa grāmata, Iedzimts ģēnijs (1869), izklāstīja šo hipotēzi un izmantoja apstiprinošos datus, kurus viņš bija savācis, analizējot nekrologus Laiki laikraksts, kur viņš izsekoja izcilu vīriešu izcelsmi Eiropā. Viņa meklējumi pēc datiem un atbildības radītu virkni pētījumu un grāmatu par garīgo spēju iedzimtību, norādot, ka "cilvēka garīgās spējas un personības iezīmes, kas nav mazākas par Darvina aprakstītajām augu un dzīvnieku īpašībām, būtībā ir iedzimtas" (Seligmans, 2002).

Galu galā šie atklājumi izraisīja eigēnikas kustības veidošanās gadus, kas aicināja izstrādāt metodes, kā uzlabot cilvēku sugu bioloģisko sastāvu, izmantojot selektīvu vecāku pienākumu. Galtons pat iet tik tālu, ka iestājas par cilvēku audzēšanas ierobežojumiem, lai ierobežotu “vāji domājošo” audzēšanu (Irvine, 1986 Clayes, 2001). "Galtonam šķita acīmredzams un pat neapstrīdams, ka no eigēniskā viedokļa augstākās garīgās un uzvedības spējas, kā arī fiziskā veselība ir izdevīgas ne tikai indivīdam, bet arī visas sabiedrības labklājībai." (Jensens , 2002). Šīs domāšanas ietvaros tika veikta neizbēgama populāciju kategorizēšana vai vērtēšana, pamatojoties uz izmērāmām iezīmēm un dabiskajām spējām (Simonton, 2003). No tā izrietēja, ka Galtons no saviem lauka novērojumiem Āfrikā lēsa, ka Āfrikas iedzīvotāji ir “divas pakāpes” zemāki par anglosakšu stāvokli vispārējo garīgo spēju normālā biežuma sadalījumā, kas liecināja par afrikāņu garīgās nepilnvērtības zinātnisko apstiprināšanu salīdzinājumā ar Anglosakšu (Jensens, 2002) atklājumi, kas arī šodien izraisīja strīdus akadēmiskajā vidē.

1925. gadā Lūiss Termans izsludināja Galtona dabisko spēju teorijas, nosakot garīgās spējas un ģēniju pēc rezultātiem Stenfordas-Binetas izlūkošanas testā. To darot, "Galtona ticība dabisko spēju adaptīvajai vērtībai tādējādi tika pārvērsta plašā pārliecībā, ka vispārējā inteliģence ir vissvarīgākais psiholoģiskais faktors, kas ir panākumu pamatā dzīvē" (Simonton, 2003). Tomēr pat Galtons, rēķinoties ar panākumu sastāvdaļām, ņēma vērā enerģiju un neatlaidību, kā arī intelektu (Galton, 1869, citēts Simontonā, 2003).

Lai gan Galtons ir visaugstāk atzīts par iedzimtības pētījumiem un eigēnikas ideoloģijas izplatīšanos, viņš sniedza arī daudzus citus ļoti ievērojamus ieguldījumus bioloģijas, psiholoģijas, statistikas un izglītības jomās. Galtons ir atzīts par "uzvedības ģenētikas tēvu" par viņa dvīņu pētījumiem, kur viņš aplūkoja atšķirības starp monozigotiskiem un dizigotiskiem dvīņiem. Viņa novērojumi un pārbaudes metodes noveda pie secinājumiem, kas pārbaudīja garīgo spēju būtību un audzināšanas elementus. Lai gan viņš varēja apgalvot, ka šī joprojām plaši pētītā dihotomija, viņa uzskati lielā mērā ietekmēja ģenētisko noslieci uz spējām kopumā.

Galtons tiek arī novērtēts kā ilgstošs ieguldījums psiholoģijas un statistikas jomās. Savā kaislīgajā centienos kvantificēt īpašību, īpašību, iezīmju un spēju nodošanu no paaudzes paaudzē, viņš formulēja statistisko korelācijas jēdzienu, kas ļāva viņam saprast, kā paaudzes ir savstarpēji saistītas (Bynum, 2002). Viņš arī konstatēja, ka "daudzām pārmantojamām iezīmēm, ieskaitot augumu un inteliģenci, bija vidēja regresija - tas nozīmē, ka ārkārtējiem iedzimtiem rezultātiem bija tendence virzīties uz vidējiem rezultātiem nākamajā paaudzē" (Seligman, 2002).

Galtons bija pirmais, kurš pierādīja, ka Laplasa-Gausa sadalījumu jeb "normālo sadalījumu" var attiecināt uz cilvēka psiholoģiskajām īpašībām, tostarp intelektu (Simonton, 2003). No šī atklājuma viņš izdomāja procentīļu rādītāju izmantošanu relatīvā stāvokļa mērīšanai dažādos mērījumos attiecībā pret normālo sadalījumu (Jensen, 2002). Viņš pat izveidoja pasaulē pirmo garīgās pārbaudes centru, kurā cilvēks varēja veikt testu bateriju un saņemt rakstisku ziņojumu par rezultātiem (Irvine, 1986).

Papildus viņa milzīgajam ieguldījumam vairākās ievērojamās jomās, Galtona iespaidīgākais mantojums, neapšaubāmi, ir viņa pastāvīgā ietekme uz šīm jomām gandrīz gadsimtu pēc viņa nāves. Patiesībā Galtona publikācijas mūsdienās ir atrodamas daudzos zinātniskos rakstos (Simonton, 2003).

* Lai iegūtu plašāku informāciju par seru Frensisu Galtonu un piekļūtu viņa publikācijām, kas pieejamas tiešsaistē, skatiet www.galton.org

Alens, G. (2002). Viktorijas laikmeta daudzslāņa mērs: apvienot Francis Galtona mantojuma virzienus mūsdienu bioloģijā. Daba, 145(3), 19-20.

Bynum, W. F. (2002). Eigēnikas bezbērnu tēvs. Zinātne, 296, 472.

Clayes, G. (2001). Iepazīstinām ar Francis Galton, "Kantsaywhere" un "The Donoghues of Dunno Weir". Utopistika, 12(2), 188-190.

Mežs, D. (1995). Francis Galtons (1822-1911). Rakstā R. Fullers (red.) Septiņi psiholoģijas pionieri: uzvedība un prāts (1.-19.lpp.). Maršruts: Londona un Ņujorka.

Irvine, P. (1986). Sers Frensiss Galtons (1822-1911). Speciālās izglītības žurnāls, 20(1).

Jensens, A. (2002). Galtona mantojums izlūkošanas pētījumiem. Biosociālo zinātņu žurnāls, 34, 145-172.

Seligmans, D. (2002). Laba audzēšana. Nacionālais apskats, 54(1), 53-54.


Kas ir inteliģence?

Irisa ir apsteigusi savus klasesbiedrus tik ilgi, kamēr viņa mācās skolā. Pēdējā laikā viņas klasesbiedri ir sākuši ņirgāties par to, ka ir & quotteacher mājdzīvnieks, & quot; un viņi izsmej viņu ikreiz, kad viņa paceļ roku, lai atbildētu uz kādu jautājumu.

Kopš pirmās garīgā vecuma pārbaudes tika veiktas 1904. gadā, ir bijušas vairākas intelekta testu versijas. Mūsdienās visplašāk izmantotais tests ir Wechsler Intelligence Scale.

Irisa ir apsteigusi savus klasesbiedrus tik ilgi, kamēr viņa mācās skolā. Pēdējā laikā viņas klasesbiedri ir sākuši ņirgāties par to, ka ir & quotteacher mājdzīvnieks, & quot; un viņi izsmej viņu ikreiz, kad viņa paceļ roku, lai atbildētu uz kādu jautājumu.

Kristīne raksta darbu psiholoģijas stundai. Viņa veido kontūru, kas parāda izlūkošanas testu attīstību, sākot ar agrāko.

Roberts tika pārbaudīts, un viņa Wechsler Full Scale IQ bija 65. Viņam ir grūtības skolā un ar lasīšanu, bet šķiet, ka viņam viss izdodas.

Kopš pirmās garīgā vecuma pārbaudes tika veiktas 1904. gadā, ir bijušas vairākas intelekta testu versijas. Mūsdienās visplašāk izmantotais tests ir Wechsler Intelligence Scale.


Anotācija

Šis raksts aplūko «  dzīvnieku intelekta   » jēdzienu divdesmitā gadsimta sākumā Francijā un ASV. Franču zoologa Luija Butāna primatoloģiskā darba salīdzinājums ar amerikāņu psihologu Robertu Jerkesu parāda, kā pērtiķu inteliģences pētījumus veidoja intelektuālie, institucionālie un sociāli politiskie faktori. Francijā, risinot jautājumu par to, vai valoda ir nepieciešama abstraktai domāšanai, Boutans palielināja plaisu starp cilvēkiem un dzīvniekiem un tādējādi veicināja bērnu psiholoģijas rašanos. Amerikas Savienotajās Valstīs rūpes par evolūcijas teorijām un Freida idejām veicināja eksperimentālus pērtiķu prāta pētījumus, kas parādīja, ka pērtiķi varētu domāt. Visbeidzot, šajā rakstā ir apskatītas primātu, kas nav cilvēkveidīgie, eksperimentālo psiholoģisko pētījumu sociāli politiskās sekas. Amerikas Savienotajās Valstīs viņi atbalstīja eigēniskos izlūkošanas pārbaudes pasākumus, lai pārbaudītu militārpersonas un imigrantus, savukārt Francijā salīdzinoši pētījumi par pērtiķiem un bērniem atkārtoja republikāņu un lamarkiešu eigēniku.


Psihologi dodas karā

Pirms simts gadiem, 1917. gada 6. aprīlī, ASV iestājās Pirmajā pasaules karā, piesakot karu Vācijai. Kad amerikāņu psihologi dzirdēja šīs ziņas, viņi nosūtīja uz Kanādu toreizējo Amerikas Psiholoģijas asociācijas prezidentu Robertu M. Jerkesu, lai apspriestos ar Karlu C. Brigamu no Kanādas slimnīcu komisijas, lai uzzinātu par ieguldījumu, ko Kanādas psihologi jau sniedz karā. pūles. Yerkes bija salīdzinošais psihologs Hārvardas universitātē, kopīgi ieceļot par konsultantu psihologu Bostonas Valsts psihiatriskajā slimnīcā, kur viņš palīdzēja attīstīt intelekta skalu.

Viņš bija arī dzimis organizators. Atgriežoties ASV, viņš izveidoja duci komiteju, lai izpētītu psihologu noderīgās lomas karā. Lai gan lielākā daļa no šīm komitejām nekur nevedās, Yerkes veiksmīgi izveidoja darbā pieņemto personu psiholoģiskās pārbaudes metožu komiteju, kuras sastāvā bija Henrijs Godards un Lūiss Termans, divi izlūkošanas pārbaudes pionieri ASV (kuri bija tulkojuši Binet-Simon izlūkošanas skalu Angļu). Komiteja sākotnēji bija plānojusi ieviest dažādus testus jauniesaucamajiem, bet galu galā tie aprobežojās ar izlūkošanas pārbaudi, lai “nošķirtu un likvidētu garīgi nespējīgos” - vai arī, lietojot dienas valodu, “vājprātīgos”. ” Viņu darbs aizsāka lielāko psiholoģisko pārbaužu programmu, kas līdz šim tika mēģināta, bet arī deva spēcīgu impulsu divām kustībām, kas attīstījās kopš gadsimta sākuma: aicinājums noteikt imigrācijas kvotas un vājprātīgo sterilizācija.

Izlūkošanas pārbaude armijā

1917. gada maijā, saprotot, ka būtu nepraktiski pārbaudīt izlūkdatus individuāli, Jerkesa komiteja divas nedēļas izstrādāja testus, kurus varētu administrēt grupās, un veica šo testu izmēģinājumus izglītības iestādēs un armijas bāzēs. Strādājot ar Nacionālo pētniecības padomi, Yerkes ierosināja armijas grupu izlūkošanas testēšanu, kas izveidoja Psiholoģijas nodaļu pie ģenerāldirektora. Kad tika apstiprināts Yerkes plāns armijas vervēto masveida izlūkošanas testiem - armijas testēšanas projekts -, viņš pasūtīja 400 armijas darbinieku komandu, lai pārvaldītu grupas izlūkošanas testus visiem armijas darbiniekiem. Tas ietvēra rakstisku pārbaudījumu Alpha rakstītiem karavīriem un Beta attēla pārbaudi tiem, kuri nevarēja lasīt angļu valodu. Līdz kara beigām tika pārbaudīti gandrīz 2 miljoni karavīru.

Viens no pārsteidzošajiem armijas testēšanas projekta atklājumiem bija tāds, ka aptuveni puse armijas darbinieku tika pārbaudīti „debīla” līmenī vai zem tā.

Pamatojoties uz testa rezultātiem, aptuveni 8000 vīriešu tika ieteikti tūlītējai atbrīvošanai garīgās neprasmes dēļ, vēl 19 000 tika norīkoti darba un bezkaujas bataljonos. Psihologi, kas piedalījās armijas testēšanas projektā, uzskatīja, ka ir devuši vērtīgu, praktisku ieguldījumu, un uzskatīja, ka viņu darbs ir uzmundrinošs kontrasts ar parasto akadēmisko dzīvi. (Pats Jerkess nožēloja, ka karš neturpinājās ilgāk.) Tādas publikācijas kā Harpera žurnāls un The Ņujorkas Laiks slavēja viņu sasniegumus. Tomēr pati armija bija mazāk kā entuziasma pilna un neilgi pēc kara beigām pārtrauca programmu. (Turpretī armija novērtēja otru lielāko psiholoģiskā kara komiteju par lieliem panākumiem. Valtera Dila Skota Komiteja par personāla klasifikāciju armijā izstrādāja virsnieku atlases skalas, un 1918. gadā Skotam tika piešķirta Izcilā dienesta medaļa.) Lai gan tas bija īslaicīgs militāro centienu ietvaros, armijas pārbaudes projektam bija nozīmīgas sekas sociālajā jomā.

Bailes no rāpojošas “drudžains”

Viens no pārsteidzošajiem armijas testēšanas projekta atklājumiem bija tāds, ka aptuveni puse armijas darbinieku tika pārbaudīti „debīla” līmenī vai zem tā. Termiņš debīls bija ieviesis Henrijs Godards, lai klasificētu pieaugušos ar bērna garīgo vecumu no 10 līdz 12. Personas, kuru garīgais vecums ir no 4 līdz 10 gadiem, tika klasificētas kā zemas, vidējas vai augstas pakāpes imbeciles. ar garīgo vecumu līdz 3 gadiem tika klasificēti kā idioti. Šīs klasifikācijas tika balstītas uz Godarda 1901. un 1909. gada Binet-Simon izlūkošanas skalas tulkojumiem, kuru Termans pārskatīja 1916. gadā. Termana revīzija, kas vēlāk bija pazīstama kā Stenfordas-Binetas tests (pēc tam, kad Termans kļuva par Stenfordas universitātes psiholoģijas profesoru), kļuva par standarta amerikāņu izlūkošanas testu.

20. gadsimta pirmajā desmitgadē Alfrēds Binets un Teodors Saimons Francijā ieviesa skalu bērna intelekta mērīšanai. Skalā ir 54 testi. Tie tika sakārtoti atbilstoši atbilstošiem vecuma līmeņiem vecumā no 3 līdz 13 gadiem, kalibrēti tā, lai vidējais deviņgadīgais gūtu 9. punktu. viņi uzskatīja, ka to mērogs ir noderīgs līdzeklis, lai identificētu bērnus, kuriem nepieciešama ārstnieciskā izglītība (kuriem viņi izstrādāja īpašas izglītības programmas), nevis kā fiksēts intelekta rādītājs. Tomēr Godards un Termans izturējās pret Binet-Simon testiem tā, it kā tie mērītu ģenētiski noteiktu intelektu.

Armijas testēšanas projekta satraucošie atklājumi lika Jerkesam secināt, ka “bezjēdzība… notiek daudz biežāk, nekā tika uzskatīts iepriekš”, un izraisīja morālu paniku psihologu, politiķu un visas sabiedrības vidū. Vairāki darbi, kas bija gan satraucoši, gan rasistiski, publicēja it kā briesmīgās sekas, kas rodas, ja imigrantiem no Austrumeiropas un Dienvideiropas ļaujat izspiest (un piesārņot) sākotnējo Ziemeļvalstu (Ziemeļeiropas un Rietumeiropas) krājumus. Piemēram, Karls Brigams, kurš konsultēja Yerkes par Kanādas kara centieniem un vēlāk palīdzēja izstrādāt Alfa izlūkošanas testu, apgalvoja savā 1923. gada grāmatā. Amerikāņu inteliģences pētījums ka neseno imigrantu vidējais intelekts bija mazāks nekā vietējiem amerikāņiem. Viņš apgalvoja, ka amerikāņu vidējais intelekts ir samazinājies kopš 1900. gada.

Bija tie, kas kritizēja šīs histēriskās atbildes. Biheiviorists Džons B. Vatsons un antropologs Francs Boass bija kritiski pret izlūkošanas testētāju iedzimtības pieņēmumiem. Žurnālists Valters Lipmans, satriecošā rakstu sērijā Jaunā Republika, nosodīja izlūkošanas pārbaudi kā “nežēlības dzinēju”, pamatojoties uz zinātniskās metodes pretenciozu ļaunprātīgu izmantošanu. Viņu centieni bija bezjēdzīgi. Pirms Kongresa locekļiem Harijs Laulins, Eigēnikas ierakstu biroja vadītājs Cold Stream Harbor, pauda bažas par valsts krājumu piesārņojumu. Tas noveda pie tā, ka 1924. gadā tika pieņemts Nacionālās izcelsmes likums, kas ierobežoja imigrāciju līdz kvotām, kuru pamatā bija 1890. gada tautas skaitīšana - skaitīšana, kas tika veikta pirms 20. gadsimta Austrumeiropas un Dienvideiropas imigrācijas viļņa.

Valsts sankcionēta eigēnika

Pirms vairākiem gadiem bailes par iedzīvotāju vispārējo deģenerāciju vadīja Čārlzu Devenportu, autoru Eigēnika: zinātne par cilvēku uzlabošanu, labāk audzējot1910. gadā dibināja Eugeniķu ierakstu biroju Cold Stream Harborā, Longailendā, biroju, kas veltīts psiholoģisko iezīmju, tostarp izlūkošanas un vājprātības, mantojuma izpētei. Iepriekš šo terminu bija izgudrojis britu iedzimtais Francis Galtons eigēnika (no grieķu valodas “labi dzimuši”), lai aprakstītu viņa ieteikto programmu nacionālā “krājuma” uzlabošanai. Galtons, tāpat kā daudzi viņa laikabiedri, bija apzinājies, ka viena no viņa pusbrālēna Čārlza Darvina evolūcijas teorijas sekām ir tāda, ka cilvēka progress nav neizbēgams: cilvēce, ja tā tiek atstāta pašplūsmā, var tikpat deģenerēties kā progresu. Šķietami šīs bažas apstiprināja pieaugošais noziedzība, alkoholisms, tuberkuloze un vājprātība Viktorijas laikmeta zemākajās klasēs.

Visai pasaulei ir labāk, ja tā vietā, lai gaidītu nāvessodu, lai izpildītu deģenerētus pēcnācējus nozieguma dēļ, sabiedrība var liegt tiem, kuri ir acīmredzami nepiemēroti, turpināt savu veidu ... Pietiek ar trim imigulātu paaudzēm. ”

Galtons sākotnēji ieteica pozitīvās eigēnikas programmas. Šajās programmās “augsti apdāvinātie” (kas novērtēti, izmantojot Galtona paša cilvēka intelekta mērījumus) būtu jāveicina, izmantojot dāsnus finanšu valdības stimulus vairoties un bieži audzēt. Tomēr Būru karš Dienvidāfrikā mainīja Galtona viedokli. Karš ilga no 1899. līdz 1902. gadam, tālu no ātras un izšķirošas uzvaras, kādu daudzi gaidīja, kad Lielbritānijas impērija tika nostādīta pret zemnieku valsti. Galtons un viņa protežē Kārlis Pīrsons nobijās, ka samazināts “nacionālās efektivitātes” līmenis patiesībā apdraud valsts izdzīvošanu. Viņi ierosināja negatīvas eigēnikas programmas, ar kuru palīdzību valsts institucionalizētu un sterilizētu tos, kurus uzskata par garīgi nepilnīgiem.

1914. gadā, pirms darba pie armijas testēšanas projekta, Jerkess un Godards bija strādājuši komitejā, lai izpētītu un ziņotu par labākajiem praktiskajiem līdzekļiem, kā novērst bojāto mikrobu plazmu Amerikas populācijā-pētniecības komiteju, kuru pasūtīja Amerikas audzētāju asociācija.Pēc tam, kad tika apsvērtas dzīves segregācijas iespējas (obligāta institucionalizācija), ierobežojoši laulību likumi, eigēniskā izglītība (lai veicinātu audzināmu trūkumu labprātīgi atteikties no sava veida izplatīšanas), vispārēja vides uzlabošana (lai uzlabotu sociālos apstākļus) un eitanāzija, viņi ieteica segregāciju un sterilizāciju kā “visiespējamākais un efektīvākais, lai nošķirtu no cilvēku populācijas defektu piegādi”.

Valsts likumdevēji ātri pieņēma šo ieteikumu. Līdz 1930. gadam aptuveni 30 štatu grāmatās bija sterilizācijas likumi, un piecu gadu laikā aptuveni 35 000 cilvēku tika sterilizēti. Harijs Laulins, kurš Kongresā bija reklamējis Nacionālās izcelsmes likumu, 1922. gadā publicēja eigēniskās sterilizācijas parauglikumu, kas kļuva par paraugu lielākajai daļai štata likumu. Likums bija vērsts uz tām personām, “kuras novecojušu vai nepilnvērtīgu iedzimtu īpašību dēļ ir potenciāli sociāli neatbilstošu pēcnācēju vecāki”, un tā noteiktais mērķis bija „novērst dažu deģenerētu cilvēku krājumu sava veida vairošanos”.

Kārtējo reizi bija opozīcija, bet atkal tā bija veltīga. 1927. gadā Augstākā tiesa izskatīja lietu Buks pret Bellu. Jautājums bija par Virdžīnijas štata tiesībām sterilizēt Keriju Baku, kura kopā ar māti un ārlaulības meitu Vivianu tika klasificēta kā vājredzīga. (Vivianas nelikumība tika uzskatīta par pierādījumu Kerijas vājprātībai, Keriju izvaroja audžuvēdu brāļadēls, kurš viņu izdarīja.) Augstākā tiesa lēma par labu Virdžīnijas štatam, un Kerija Baka tika sterilizēta. Tiesnesis Olivers Vendels Holmss juniors, rakstot par labu vairākumam, apgalvoja:

“Visai pasaulei ir labāk, ja sabiedrība tā vietā, lai gaidītu nāvessodu, lai izpildītu deģenerētus pēcnācējus nozieguma dēļ vai ļautu viņiem badoties savas nelietderības dēļ, sabiedrība var liegt tiem, kuri ir acīmredzami nederīgi, turpināt savu veidu ... Pietiek ar trim imigilu paaudzēm. ”

Šai kustībai bija starptautiska pievilcība. Laulina modeļa eigēniskās sterilizācijas likums arī veidoja juridisko pamatu Vācijas 1933. gada Ģenētiski slimo pēcnācēju profilakses likumam, kas sankcionēja 350 000 “iedzimtu slimību” personu sterilizāciju, ieskaitot ikvienu, kurš tika uzskatīts par garīgi vāju, šizofrēniju, mānijas depresiju vai epilepsiju. kā arī ikvienam, kurš bija iedzimts akls, kurls vai stipri deformējies.

Entuziasms par vājprātīgo sterilizāciju ASV samazinājās pēc tam, kad nacistiskā Vācija paplašināja eigēniskās programmas uz vairumtirdzniecības iznīcināšanas programmām. Līdz 30. gadiem daudzi psihologi bija atkāpušies no savas iepriekšējās pozīcijas. Kārlis Brigams noraidīja savus iepriekšējos apgalvojumus par mantojumu un deģenerāciju kā “bez pamata”. Neskatoties uz to, prakse ASV turpinājās līdz pat pagājušā gadsimta 60. gadiem, līdz tam laikam tika sterilizēti aptuveni 65 000 cilvēku. Pēdējais sterilizācijas likums tika noņemts tikai 1981. gadā.

Armijas testēšanas projektam bija citas sociāli nozīmīgas sekas. Pēc kara Karls Brigams iestājās Prinstonas universitātes psiholoģijas fakultātē, kur 1925. gadā viņš izveidoja koledžas uzņemšanas testu, pamatojoties uz armijas alfa testu, kuru viņš bija palīdzējis izveidot. Nākamajā gadā Brigams izstrādāja savu testu koledžas valdes Scholastic Achievement Test (SAT). Atkal viņam radās pārmaiņas, vēlāk nosodot SAT izmantošanu un iebilstot pret Izglītības pārbaudes dienesta izveidi. Līdz tam laikam, protams, šis vilciens jau sen bija atstājis staciju.


Klasika psiholoģijas vēsturē

Pirmo reizi publicēts
L'Ann & eacutee Psychologique, 12, 191-244.
Šis Elizabetes S. Kites tulkojums pirmo reizi parādījās 1916. gadā grāmatā “Saprāta attīstība bērniem”. Vineland, NJ: Vinelandas apmācības skolas publikācijas.

Pirms izskaidrot šīs metodes, atcerēsimies tieši tās problēmas apstākļus, kuru mēs cenšamies atrisināt. Mūsu mērķis ir spēt izmērīt pie mums atvestā bērna intelektuālās spējas, lai zinātu, vai viņš ir normāls vai atpalicis. Tāpēc mums vajadzētu izpētīt viņa stāvokli tajā laikā un tikai to. Mums nav nekāda sakara ne ar viņa pagātni, ne ar viņa nākotni, tāpēc mēs ignorēsim viņa etioloģiju, un mēs nemēģināsim nošķirt iegūto un iedzimto idiotismu spēcīgāka iemesla dēļ, un mēs atcelsim visus apsvērumus par patoloģisko anatomiju, kas varētu izskaidrot viņa intelektuālais trūkums. Tik daudz par viņa pagātni. Kas attiecas uz viņa nākotni, mēs ievērosim to pašu atturību, kuru mēs nemēģinām sastādīt vai sagatavot, un neatbildam uz jautājumu, vai šī atpalicība ir ārstējama vai pat uzlabojama. Mēs aprobežosimies ar patiesības noskaidrošanu attiecībā uz viņa pašreizējo garīgo stāvokli.

Turklāt šīs valsts definīcijā mums vajadzētu noteikt dažus ierobežojumus. Lielākā daļa neparastu bērnu, jo īpaši skolās, parasti tiek grupēti divās kategorijās - atpalikušā intelekta un nestabilo bērnu kategorijās. Šī pēdējā klase, ko daži citplanētieši dēvē par morālas neskaidrībām, ne vienmēr izpaužas kā intelekta mazvērtība - viņi ir nemierīgi, ļauni, dumpīgi pret visu disciplīnu, viņiem trūkst ideju secības un, iespējams, uzmanības spēka. Ir ļoti delikāti atšķirt bērnus, kuri ir nestabili, un tos, kuriem ir dumpīga attieksme. Citur mēs esam uzsvēruši nepieciešamību, ka instruktori neizturas kā nestabili, tas ir, kā patoloģiski gadījumi, tie bērni, kuru raksturs nav simpātisks pret viņu pašu. Būtu nepieciešams ilgs un, iespējams, ļoti grūts pētījums, lai noteiktu atšķirības pazīmes, kas atšķir nestabilo no nedisciplinētā. Pagaidām mēs neiesaistīsimies šajā pētījumā. Mēs atstāsim nestabilos pie malas un ņemsim vērā tikai to, kas attiecas uz tiem, kas atpalikuši prātā.

Tomēr tas nav vienīgais mūsu tēmas ierobežojums, jo atpalikušie izlūkošanas stāvokļi izpaužas dažādos veidos. Pastāv ārprātīgais veids - vai intelektuālā sabrukuma veids -, kas pakāpeniski zaudē iepriekš iegūto intelektu. Daudzi epilepsijas slimnieki, kuri cieš no biežiem uzbrukumiem, virzās uz neprātu. Būtu iespējams un, iespējams, ļoti svarīgi spēt nošķirt tos, kuriem, no vienas puses, ir vājš intelekts, un tos, kuriem ir zemāks intelekts, no otras puses. Bet, tā kā mēs esam apņēmušies ierobežot arī šajā pētījuma jomā, mēs stingri izslēgsim visas ārprāta un sabrukšanas formas. Turklāt mēs uzskatām, ka tie skolās ir reti sastopami, un tie nav jāņem vērā, darbojoties jaunām klasēm, kas paredzētas apakšnormām.

Vēl viena atšķirība ir starp zemākas inteliģences un deģenerātiem. Pēdējie ir subjekti, kuriem rodas skaidri noteiktas epizodiskas parādības, piemēram, impulsi, apsēstības, delīriji. Mēs likvidēsim deģenerātus, kā arī ārprātīgos.

Visbeidzot, mums vajadzētu pateikt dažus vārdus par to, kā mēs pētām tos, kurus lielākā daļa citplanētiešu sauc par idiotiem, bet kurus mēs šeit saucam par zemāku inteliģenci. Šīs nepilnvērtības precīzs raksturs nav zināms, un šodien bez citiem pierādījumiem ļoti apdomīgi atsakās šo stāvokli salīdzināt ar normālas attīstības apturēšanu. Protams, šķiet, ka šo būtņu saprāts ir ticis arestēts, bet no tā neizriet, ka nesamērība starp intelekta pakāpi un vecumu ir vienīgā viņu stāvokļa īpašība. Ir arī daudzos gadījumos, visticamāk, novirze attīstībā, perversija. Piecpadsmit gadu idiotu, kurš, tāpat kā trīs bērnu bērns, veic pirmos verbālos mēģinājumus, nevar pilnībā pielīdzināt trīs gadus vecam bērnam, jo ​​pēdējais ir normāls, bet idiots nav. Tāpēc starp tām pastāv acīmredzamas vai slēptas atšķirības. Rūpīga idiotu izpēte, vismaz dažu vidū, rāda, ka, lai gan dažas spējas gandrīz trūkst, citas ir labāk attīstītas. Tāpēc viņiem ir noteiktas spējas. Dažiem ir laba dzirdes vai muzikālā atmiņa, un veselam dziesmu repertuāram ir mehāniskās spējas. Ja viss tiktu rūpīgi pārbaudīts, iespējams, tiktu atrasti daudzi šo daļējo spēju piemēri.

Mūsu mērķis nekādā ziņā nav pētīt, analizēt vai izklāstīt zemākas inteliģences spējas. Tas būs vēlāka darba objekts. Šeit mēs aprobežosimies ar viņu vispārējā intelekta mērīšanu. Mēs noteiksim viņu intelektuālo līmeni un, lai labāk novērtētu šo līmeni, mēs salīdzināsim to ar parastiem viena vecuma vai līdzīga līmeņa bērniem. Iepriekš izteiktās atrunas attiecībā uz apcietinātās attīstības patieso koncepciju netraucēs mums atrast lielas priekšrocības metodiskā salīdzinājumā starp zemākas un normālas inteliģences pārstāvjiem.

Kādu metodi mums vajadzētu izmantot, lai diagnosticētu intelektuālo līmeni? Nav nevienas metodes, taču ir vairākas dažādas, kuras jāizmanto kumulatīvi, jo jautājums ir ļoti grūti atrisināms un prasa drīzāk metožu sadarbību. Ir svarīgi, lai praktizētājs būtu aprīkots tā, lai viņš izmantotu bērna vecāku sniegto informāciju tikai kā palīglīdzekli, lai viņš vienmēr varētu pārbaudīt šo informāciju vai, ja nepieciešams, atteikties no tā. to. Faktiskajā praksē notiek gluži pretēji. Kad bērns tiek nogādāts klīnikā, ārsts ļoti uzklausa vecākus un ļoti maz apšauba bērnu, patiesībā gandrīz neskatās uz viņu, ļaujot sevi ietekmēt ļoti stingram pieņēmumam, ka bērns ir intelektuāli zemāks. Ja nejauši, iespējams, tas nenotiktu, bet kādu laiku būtu visinteresantāk, ārsts tiktu pakļauts testam, lai atlasītu apakšnormas no jauktas bērnu grupas, viņš noteikti atrastos kapa vidū. grūtības un pieļautu daudzas kļūdas, īpaši nelielu defektu gadījumos.

Metožu organizācija ir īpaši svarīga, jo, tiklīdz sāk darboties skolas, kas paredzētas normālām normām, ir jāuzmanās no vecāku attieksmes. Viņu sirsnība būs ļoti maz vērta, ja tā ir pretrunā ar viņu interesēm. Ja vecāki vēlas, lai bērns paliktu parastajā skolā, viņi neklusēs par viņa inteliģenci. & quot; Mans bērns visu saprot, & quot; viņi teiks, un būs ļoti uzmanīgi, lai nesniegtu nekādu būtisku informāciju par viņu. Ja viņi, gluži pretēji, vēlas, lai viņu uzņemtu iestādē, kurā tiek nodrošināta bezmaksas ēdināšana un nakšņošana, viņi pilnībā mainīsies. Viņi spēs pat iemācīt viņam, kā simulēt garīgo vājumu. Tāpēc cilvēkam jābūt uzmanīgam pret visiem iespējamiem krāpšanas gadījumiem.

Lai atpazītu zemākos intelekta stāvokļus, mēs uzskatām, ka jāizmanto trīs dažādas metodes. Mēs esam nonākuši pie šī sintētiskā viedokļa tikai pēc daudzu gadu pētījumiem, taču tagad esam pārliecināti, ka katra no šīm metodēm sniedz kādu pakalpojumu. Šīs metodes ir:

1. Medicīniskā metode, kuras mērķis ir novērtēt zemākas inteliģences anatomiskās, fizioloģiskās un patoloģiskās pazīmes.

2. Pedagoģiskā metode, kuras mērķis ir spriest par intelektu pēc iegūto zināšanu summas.

3. Psiholoģiskā metode, kas veic tiešus novērojumus un intelekta pakāpes mērījumus.

No tā, kas ir pagājis, ir viegli redzēt katras šīs metodes vērtību. Medicīniskā metode ir netieša, jo tā paredz garīgo no fiziskās. Pedagoģiskā metode ir tiešāka, bet psiholoģiskā ir vistiešākā no visām, jo ​​tās mērķis ir izmērīt intelekta stāvokli, kāds tas ir šobrīd. Tas tiek darīts ar eksperimentiem, kas liek subjektam pielikt pūles, kas parāda viņa spējas izpratnes, sprieduma, spriešanas un izgudrošanas veidā.

I. PSIHOLOĢISKĀ METODE

Šīs metodes pamatideja ir noteikt intelekta mērīšanas skalu. Šo skalu veido virkne testu ar arvien lielākām grūtībām, sākot no zemākā intelektuālā līmeņa, ko var novērot, un beidzot ar vidējā normālā intelekta līmeni. Katra sērijas grupa atbilst citam garīgajam līmenim.

Šī skala, pareizi runājot, neļauj izmērīt intelektu [1], jo intelektuālās īpašības nav savstarpēji pārvietojamas, un tāpēc tās nevar izmērīt, mērot lineāras virsmas, bet tieši pretēji - klasifikācija, hierarhija starp dažādām inteliģencēm un prakses nepieciešamība šī klasifikācija ir līdzvērtīga mēram. Tāpēc pēc divu indivīdu izpētes mēs varēsim zināt, vai viens paceļas virs otra un cik grādos, vai viens paceļas virs citu indivīdu vidējā līmeņa, ko uzskata par normālu, vai ja viņš paliek zemāk. Izprotot normālo intelektuālās attīstības normālo progresu, mēs varēsim noteikt, cik gadus šāds indivīds ir attīstījies vai atpalicis. Vārdu sakot, mēs varēsim noteikt, cik lielā mērā skalas idiotisms, negodīgums un debīlums [2] atbilst.

Mūsu aprakstītā skala nav teorētisks darbs, tas ir ilgstošu pētījumu rezultāts, vispirms Salp & ecirctri & egravere, bet pēc tam Parīzes sākumskolās, kur mācās gan normāli, gan neparasti bērni. Šiem īsiem psiholoģiskiem jautājumiem tika dots testu nosaukums. Testu izmantošana mūsdienās ir ļoti izplatīta, un ir pat mūsdienu autori, kuri ir specializējušies jaunu testu organizēšanā pēc teorētiskiem uzskatiem, bet nav centušies pacietīgi tos izmēģināt skolās. Viņu nodarbošanās ir uzjautrinoša, un to var salīdzināt ar personas kolonizējošo ekspedīciju Alžīrijā, kas vienmēr virzās tikai uz kartes, nenoņemot halātu. Mēs nedaudz uzticamies šo autoru izdomātajiem testiem, un mēs neko no viņiem neesam aizņēmušies. Visi mūsu piedāvātie testi ir atkārtoti izmēģināti un ir saglabāti no daudziem, kas pēc izmēģinājuma tika izmesti. Mēs varam apliecināt, ka šeit piedāvātie ir izrādījušies vērtīgi.

Mūsu mērķis ir padarīt visus mūsu testus vienkāršus, ātrus, ērtus, precīzus, neviendabīgus, turot subjektu nepārtrauktā kontaktā ar eksperimentētāju un galvenokārt ņemot vērā sprieduma spēju. Šāda veida pārbaudei ir nepieciešams ātrums. Nav iespējams to pagarināt ilgāk par divdesmit minūtēm, nenogurdinot objektu. Šo maksimāli divdesmit minūšu laikā tas ir jāpagriež un jāpagriež visādā ziņā, kā arī jāizpilda vismaz desmit testi, lai katram varētu atvēlēt ne vairāk kā divas minūtes. Neskatoties uz viņu interesi, mums bija jāaizliedz garie vingrinājumi. Piemēram, būtu ļoti pamācoši zināt, kā subjekts no galvas iemācās virkni teikumu. Mēs bieži esam pārbaudījuši priekšrocības, kas rodas, atstājot cilvēku pašam ar prozas vai dzejoļa stundu pēc tam, kad viņš viņam ir teicis: "Mēģiniet piecu minūšu laikā iemācīties pēc iespējas vairāk." "Piecas minūtes ir pārāk ilgs laiks mūsu pārbaudījumam, jo šajā laikā subjekts no mums izvairās, iespējams, ka viņš kļūst apjucis vai domā par citām lietām, tests zaudē savu klīnisko raksturu un kļūst pārāk scholastisks. Tāpēc mums negribīgi ir bijis jāatsakās no atmiņas ātruma un apjoma pārbaudes ar šo metodi. Varētu minēt vairākus citus līdzvērtīgus likvidēšanas piemērus. Lai ātri aptvertu plašu novērošanas lauku, pats par sevi saprotams, ka testiem jābūt neviendabīgiem.

Vēl viens apsvērums. Mūsu mērķis ir novērtēt intelekta līmeni. Ir saprotams, ka mēs šeit nodalām dabisko inteliģenci un pamācības. Mēs tikai cenšamies izmērīt inteliģenci, pēc iespējas neņemot vērā mācību priekšmeta pakāpi. Eksaminētājs viņu patiešām vajadzētu uzskatīt par pilnīgu nezinātāju, kurš nezina, kā lasīt un rakstīt. Šī nepieciešamība liek mums atteikties no daudziem vingrinājumiem, kuriem ir verbāls, literārs vai skolas raksturs. Tie pieder pie pedagoģiskā eksāmena. Mēs uzskatām, ka mums ir izdevies pilnībā neņemt vērā tēmas iegūto informāciju. Mēs nedodam viņam neko lasāmu, neko rakstāmu un nepakļaujam nevienam pārbaudījumam, kurā viņš varētu gūt panākumus, apgūstot saknes. Patiesībā mēs pat nepamanām viņa nespēju lasīt, ja notiek gadījums. Vienkārši tiek ņemts vērā viņa dabiskā intelekta līmenis.

Bet šeit mums ir jāpanāk izpratne par to, kādu nozīmi piešķirt šim tik neskaidrajam un tik visaptverošajam viedam. "Gandrīz visas parādības, uz kurām attiecas psiholoģija, ir intelekta izjūtas, uztveres parādības un intelektuālas izpausmes. . Vai tāpēc pārbaudē jāņem vērā sajūtu mērs pēc psihofiziķu parauga? Vai mums vajadzētu pārbaudīt visus viņa psiholoģiskos procesus? Nelielas pārdomas mums parādīja, ka tas patiešām būtu velti tērēts laiks.

Mums šķiet, ka izlūkošanā ir fundamentālas spējas, kuru pārveidošana vai trūkums ir ārkārtīgi svarīga praktiskajai dzīvei. Šī spēja ir spriedums, citādi saukts par labo saprātu, praktisko izjūtu, iniciatīvu, spēja pielāgot sevi apstākļiem. Labi spriest, labi saprast, labi domāt, tās ir izlūkošanas būtiskās darbības. Cilvēks var būt debīls vai bezjēdzīgs, ja viņam trūkst sprieduma, bet ar labu spriedumu viņš arī nekad nevar būt. Pārējām intelektuālajām spējām, šķiet, nav lielas nozīmes salīdzinājumā ar spriedumu. Kāda nozīme, piemēram, ir tam, vai maņu orgāni darbojas normāli? No kā var secināt, ka daži no tiem ir hiperestētiski, vai citi ir anestēzijas līdzekļi vai tie ir novājināti? Laura Bridgmane, Helēna Kellere un viņu nelaimīgie bija neredzīgi un nedzirdīgi, taču tas netraucēja viņiem būt ļoti inteliģentiem. Tas noteikti ir uzskatāms pierādījums tam, ka maņu pilnīga vai pat daļēja integritāte neveido garīgu faktoru, kas ir vienāds ar spriedumu. Mēs varam izmērīt subjektu jutīguma asumu, nekas nevar būt vieglāk. Bet mums tas būtu jādara, ne tik daudz, lai noskaidrotu viņu jutīguma stāvokli, bet gan lai uzzinātu viņu sprieduma precizitāti.

Tā pati piezīme attiecas uz atmiņas izpēti. No pirmā acu uzmetiena, atmiņa ir psiholoģiska parādība, kurai ir liela nozīme, būtu kārdinājums piešķirt tai ļoti pamanāmu daļu izlūkošanas pārbaudē. Bet atmiņa atšķiras no sprieduma un nav atkarīga no tā. Cilvēkam var būt laba saprāta un atmiņas trūkums. Bieži ir arī otrādi.Tieši šobrīd mēs novērojam atpalikušu meiteni, kura mūsu izbrīnīto acu priekšā attīsta atmiņu, kas ir daudz lielāka par mūsu pašu. Mēs esam izmērījuši šo atmiņu un neesam maldināti par to. Neskatoties uz to, šī meitene piedāvā visbrīnišķīgāko klasisko netaisnības veidu.

Visas šīs izmeklēšanas rezultātā mūsu piedāvātajā mērogā mēs pirmām kārtām spriedumam piešķiram to, kas mums ir svarīgs nevis atsevišķas subjekta pieļautās kļūdas, bet gan absurdas kļūdas, kas pierāda, ka viņam trūkst sprieduma. Mēs pat esam ieviesuši īpašu noteikumu, lai mudinātu cilvēkus sniegt absurdas atbildes. Neskatoties uz šīs režijas idejas precizitāti, būs viegli saprast, ka nav bijis iespējams pieļaut, ka tā regulē tikai mūsu pārbaudes. Piemēram, nevar veikt sprieduma pārbaudes par bērniem, kas jaunāki par diviem gadiem, kad sāk vērot viņu pirmo inteliģences spīdumu. Daudz var gūt, ja tajos var saskatīt līdzāspastāvēšanas pēdas, kas ir pirmā uzmanības un atmiņas robeža. Tāpēc mēs savos sarakstos iekļausim dažus atmiņas testus, bet, ciktāl tas ir mūsu spēkos, mēs veiksim šos testus tā, lai tie uzaicinātu subjektu uz absurdām atbildēm, un tāpēc, veicot atmiņas pārbaudi, mēs novērtēt viņu spriedumu.

INTELEKCIJAS MĒRĶIS

Vispārīgi ieteikumi. Pārbaudei jānotiek klusā, diezgan izolētā telpā, un bērns jāaicina viens pats bez citiem bērniem. Ir svarīgi, lai bērns, pirmo reizi ieraugot eksperimentētāju, būtu pārliecināts par kāda pazīstama cilvēka, radinieka, pavadoņa vai skolas priekšnieka klātbūtni. Lieciniekam jāmāca palikt pasīvam un klusēt, nevis iejaukties pārbaudē ar vārdu vai žestu.

Eksperimentētājam vajadzētu uzņemt katru bērnu ar draudzīgu iepazīšanos, lai kliedētu agrīno gadu biklumu. Apsveiciet viņu brīdī, kad viņš ieiet, paspiediet viņam rokas un ērti apsēdiniet. Ja viņš ir pietiekami saprātīgs, lai saprastu dažus vārdus, pamodiniet viņa zinātkāri, lepnumu. Ja viņš atsakās atbildēt uz testu, pārejiet pie nākamā vai, iespējams, piedāvājiet viņam konfektīti, ja viņa klusēšana turpinās, nosūtiet viņu prom uz citu laiku. Šie ir nelieli gadījumi, kas bieži notiek, pārbaudot garīgo stāvokli, jo pēdējā analīzē šāda veida pārbaude ir balstīta uz subjekta labo gribu.

Šeit mēs sniedzam katra jautājuma tehniku. Nepietiek vienkārši izlasīt mūsu rakstīto, lai varētu veikt pārbaudes. Labu eksperimentētāju var radīt tikai ar piemēru un atdarinājumu, un nekas nav līdzvērtīgs mācībai, kas iegūta no pašas lietas. Katram cilvēkam, kurš vēlas iepazīties ar mūsu pārbaudes metodi, vajadzētu ierasties mūsu skolā. Teorētiskās mācības ir vērtīgas tikai tad, ja tās saplūst ar praktisko pieredzi. Izdarot šīs atrunas, norādīsim uz galvenajām kļūdām, kuras varētu pieļaut nepieredzējušas personas. Ir divi: pirmais sastāv no bruto rezultātu reģistrēšanas, neveicot psiholoģiskus novērojumus, nepamanot tik mazus faktus, kas ļauj bruto rezultātiem piešķirt to patieso vērtību. Otra kļūda, kas ir tikpat bieža, ir ieteikumu sniegšana. Nepieredzējušam eksaminētājam nav ne jausmas par pārāk daudz runāto vārdu ietekmi, viņš palīdz savam priekšmetam, liek viņu trasē, neapzinoties palīdzību, ko viņš tādējādi sniedz. Viņš spēlē pedagoga lomu, kad viņam vajadzētu palikt psihologam. Tādējādi viņa pārbaude ir kļūdaina. Ir grūti māksla iedrošināt kādu tēmu, noturēt viņa uzmanību, likt viņam darīt visu iespējamo, nesniedzot nekādu palīdzību ar neprasmīgu ieteikumu. [3]

Šajā testā eksaminētājs cenšas atklāt, vai pastāv galvas un acu kustības koordinācija, kas ir saistīta ar redzes aktu. Ja šāda koordinācija pastāv, tas pierāda, ka subjekts ne tikai redz, bet arī vairāk, nekā viņš "ņem vērā" (tas ir, viņš spēj ar acīm sekot kustīgam objektam).

Procedūra. Izgaismots sērkociņš lēnām tiek pārvietots subjekta acu priekšā tā, lai izraisītu galvas vai acu kustību, lai sekotu liesmai. Ja pirmais mēģinājums neizdodas, pēc kāda laika eksperiments ir jāmēģina vēlreiz. Vēlams darboties klusā vietā, kur, visticamāk, netiks novērota uzmanība. Nav svarīgi, lai subjekts pastāvīgi vai neatlaidīgi sekotu spēles kustībām. Pietiek ar vismazāko redzes kustību ko & oumlrdination pazīmi, ja tas neatstāj šaubas eksaminētāja prātā.

Papildu piezīmes. Var atzīmēt dažu spontānu parādību novērošanu. Tādējādi dažreiz eksaminētājam, pastāvīgi pievēršot skatienu bērnam, ir iespējams pārliecināties, ka bērns patiešām uz brīdi koordinē. Ja subjektam ir aklums vai ir aizdomas par to, redzes stimulu var aizstāt ar dzirdes stimulu. Piemēram, piezvaniet viņam skaļi vai, labāk, piezvaniet nedaudz zvana aiz viņa galvas un pamaniet, vai viņš pagriež galvu pret skaņu vai ja viņam ir kāda savdabīga sejas izteiksme, kas liecinātu, ka viņš dzird. Uzmanības reakcija uz skaņu, šķiet, attīstās vēlāk nekā reakcija uz gaismu. Mēs esam novērojuši bērnus, kuri, zvanot aiz galvas, nedarīja nevienu kustību, lai labāk dzirdētu, un tomēr ar acīm sekoja iedegtajam sērkociņam. Diez vai jāpiebilst, ka bērns, kurš jautājuma laikā slēpj seju aiz rokas vai atbild uz jūsu smaidu ar smaidu, vai staigā pa istabu, nepieklauvējot pret šķēršļiem, plīti, krēsliem, sienu, galdu, pierāda viņa uzvedība, ka viņš koordinē redzes kustības, ir sausa, tāpēc viņš ir izturējis pirmo pārbaudi.

2. Aizcietējums, ko izraisa taktils stimuls

Šeit mērķis ir atklāt, vai pastāv koordinācija starp rokas taustes stimulu un sagrābšanas un nēsāšanas kustību pie mutes.

Procedūra. Neliels, viegli apstrādājams priekšmets, piemēram, koka gabals, tiek pieskāries bērna rokai, lai noteiktu, vai viņam izdodas sagrābt priekšmetu, turēt to rokā, neļaujot tam nokrist, un nēsāt līdz viņa mute. Ir labi stimulēt kontaktu vai nu rokas aizmugurē, vai plaukstā, un atzīmēt rezultātus. Iespējams, ka objekts, paņēmis mazo priekšmetu, atslābina pirkstus un ļauj tam nokrist. Tādā gadījumā ir nepieciešams mēģināt vēlreiz ar nelielu pacietību, lai uzzinātu, vai atlaišana notikusi nejaušas uzmanības novēršanas dēļ, vai arī subjekts nav spējīgs veikt muskuļu darbību, kas būtu tās nesšana pie mutes.

3. Vizuālās uztveres izraisīta aizturēšana

Šeit mērķis ir noskaidrot, vai pastāv koordinācija starp objekta redzi un tā aizķeršanos, ja objekts nav saskarē ar subjekta roku.

Procedūra. Objekts tiek pasniegts viņa redzeslokā un sasniedzams viņa rokai tā, lai izraisītu tīšu rokas kustību, lai to paņemtu. Šis trešais pārbaudījums ir nokārtots, kad subjekts, sekojot objekta vizuālai uztverei, veic rokas kustību uz objektu, sasniedz, satver un nes to pie mutes. Tiek izmantots neliels balta koka kubs, kas ir viegli lietojams. Šajās prezentācijās nav aizliegts runāt, un tāpēc priekšmets tiek piedāvāts bērnam šādi: & quot tik daudz labāk viņam, ja viņš nesaprot šo vārdu skanējumu, priekšrocība ir pievilcība. viņa uzmanību. Turklāt eksaminētājs izdara žestus un padara tos dabiskākus, ja viņš runā vienlaikus.

Mērķis ir noskaidrot, vai pētāmā persona pēc redzes var nošķirt pazīstamo ēdienu no tā, ko nevar ēst.

Procedūra. Secīgi tiek pasniegts šokolādes gabals (puse batoniņa) un nedaudz līdzīga izmēra balta koka kuba. Pārbaudes mērķis ir noskaidrot, vai subjekts ar redzi vien nošķir abus objektus, pirms tos nēsā pie mutes. Vai viņš nes mutē tikai šokolādi un sāk to ēst? Vai viņš atsakās ņemt koka gabalu, vai, paņēmis, viņš to atgrūž, vai atkal tur rokā, neliekot pie mutes?

3. un 4. testu var ātri veikt kā vienu eksperimentu. Šokolādes gabalu vispirms parāda bērnam un pievērš viņa uzmanību. Ņemiet vērā, vai viņš mēģina to paņemt vai nē. Ja viņš necenšas to sasniegt un nekas viņu nenovērš, ielieciet šokolādi plaukstā un atzīmējiet, kas notiek. Ja gluži pretēji, viņš paņem viņam parādīto šokolādi un nes to pie mutes, šokolādi viņam atņem un koka gabalu noliek vietā, lai redzētu, vai viņš nes šo jauno priekšmetu arī pie mutes.

Lai gan šie testi izdodas ļoti daudziem bērniem, apelējot pie viņu alkatības, bieži gadās, ka apzināts bērns vai tas, kurš nobijies no eksaminētāja redzējuma, kuru viņš nepazīst, novērsās no viņa un atsakās skatīties uz to, kas viņam tiek parādīts . Šīs aizsardzības kustības liecina par mentalitāti, kas, visticamāk, atbilst ceturtajai pakāpei. Eksperimentētājam jābūt bruņotam ar pacietību un maigumu. Šokolādi viņam var uzrādīt kāds radinieks, pavadonis vai jebkura cita persona, kas pazīst bērnu, taču viņam visas operācijas laikā rūpīgi jāievēro bērna uzvedība. Ja dusmu, asaru vai baiļu uzbrukums ilgst pārāk ilgi, pārbaude obligāti tiek apturēta, lai to varētu sākt piemērotākā laikā. Tās ir vilšanās, pie kuras citplanētieši ir pieraduši.

5. Pārtikas meklējumi, ko sarežģī nelielas mehāniskas grūtības

Šis tests ir paredzēts, lai spēlētu atmiņas pamatus, gribas piepūli un kustību koordināciju.

Procedūra. Vispirms pārliecinieties, ka bērns atpazīst šajā eksperimentā izmantojamo konfekti. Tad, kamēr viņš tevi vēro, aptin bononu papīra gabalā. Pasniedziet to viņam un uzmanīgi atzīmējiet viņa kustības. Vai viņš atceras, ka papīrā ir bonbon? Vai viņš to noraida kā bezjēdzīgu priekšmetu, vai arī mēģina to atraut? Vai viņš nes pārklātu kumosu pie mutes? Vai viņš ēd papīru vai arī cenšas to izlocīt? Vai viņam pilnīgi izdodas to atklāt, vai arī šķiet apmierināts ar vienu mēģinājumu? Vai viņš pasniedz pārklātu kumosu kādam citam, it kā lūgtu viņa palīdzību?

6. Vienkāršu komandu izpilde un vienkāršu žestu atdarināšana

Šis tests ietver dažādas motora un oumlrdinācijas, kā arī asociācijas starp noteiktām kustībām un izpratni par noteiktu žestu nozīmīgumu. Šajos testos subjekts pirmo reizi nonāk sociālajās attiecībās ar eksperimentētāju, un tāpēc ir nepieciešams, lai viņš saprastu viņa gribu un vēlmes. Tas ir starppsiholoģijas sākums.

Procedūra. Tiklīdz objekts ienāk telpā, sakiet viņam labu rītu ar izteiksmi, pasniedziet viņam roku ar akcentētu žestu, lai noskaidrotu, vai viņš saprot sveicienu un vai viņš zina, kā paspiest rokas. Gadījumos, kad subjekts ieiet, lūdziet viņu apsēsties, lai redzētu, vai viņš saprot uzaicinājuma nozīmi un vai zina krēsla izmantošanu. Mest kādu priekšmetu uz. stāvā un lūdziet viņu ar žestiem, kā arī ar runu to paņemt un atdot. Lieciet viņam piecelties, aizveriet durvis, sūtiet prom, atzvaniet. Tik daudz par komandām. Vienkāršu žestu atdarināšana tiek panākta, pievēršot viņa uzmanību, vairākas reizes atkārtojot: "Uzmanīgi paskaties uz mani" un, kad viņa uzmanība ir piesaistīta, sakot: "Dari tā, kā es daru." uz pleciem, aiz muguras viņš pagriež īkšķus viens pret otru, paceļ pēdu utt. Visa šī mīmika ir jāvada jautri ar spēles gaisu. Pietiek, ja tiek provocēta viena labi atzīmēta imitācija, pārējais nav vajadzīgs. Nejauciet nepiemērotību atdarināšanai ar sliktu humoru, sliktu gribu vai kautrību.

7. Verbālās zināšanas par objektiem

Šī testa mērķis ir atklāt, vai starp lietām un to nosaukumiem pastāv asociācijas. Šeit tiek pētīta izpratne un pirmās valodas iespējas. Šis tests ir iepriekšējā turpinājums un atspoguļo otro saziņas pakāpi starp indivīdiem, pirmā pakāpe tiek veidota, atdarinot, otrā - ar vārdiem.

Procedūra. Šis tests sastāv no divām daļām. Pirmkārt, eksaminētājs nosauc ķermeņa daļu un lūdz bērnam norādīt uz to. . jautājumi var attiekties uz galvu, matiem, acīm, kājām, rokām, degunu, ausīm, muti. Jautājiet bērnam ar smaidu: "Kur ir jūsu galva?" Ja viņš šķiet apmulsis vai kautrīgs, iedrošiniet viņu, nedaudz palīdzot. & quot No otras puses, ja viņš atbild uz pirmo jautājumu ar pareizu apzīmējumu, neejiet tālāk, jo, ja viņš zina, kur atrodas viņa galva, viņam vienlīdz labi jāzina, kur ir viņa ausis un mute. Tāpēc uzdodiet viņam dažus sarežģītākus jautājumus, piemēram, vaigu, uzacu, sirdi.

Eksperimenta otrā daļa liek viņam iezīmēt pazīstamus priekšmetus, auklu, krūzi, atslēgu. Nogādājiet bērnu pie galda un ar žestiem norādiet priekšmetus un pievērsiet viņiem uzmanību. Kad viņa uzmanība ir pievērsta priekšmetiem, pasakiet viņam, lai dod jums to, kuru jūs nosaucat. & quot; Dod man krūzi. Dodiet man atslēgu utt. & Quot Nav mazsvarīgi, ka viņš izrāda neveiklību, tos uzņemot un prezentējot. Būtiski ir tas, ka pēc sejas un žestu spēles viņš skaidri norāda, ka atšķir šos objektus pēc to nosaukumiem. Vēlams paturēt šos trīs objektus, bet citi mazāk pazīstami ir jānoraida, piemēram, sērkociņu kaste, korķis uc Ar atpalikušiem bērniem var parādīties šādi fakti. Viņi nezina viņiem uzrādītā objekta nosaukumu, bet, sapratuši, ka viņiem ir jāapzīmē objekts, viņi norāda uz visu, kas atrodas uz galda. Tas ir veids, kā nereti reaģēt idiotu un imigilu vidū. Viņi pieļauj kļūdas, bet to neapzinās, patiesībā esot ļoti apmierināti ar saviem sasniegumiem. Šeit ir vēl viens kļūdu avots, no kura jāizvairās. Ārkārtējās paklausības dēļ daudzus atpalikušos bērnus var mulsināt vismazākā pretruna. Kad viņi jums pasniegs krūzīti, ja jūs viņiem jautāsit: "Vai tā nav atslēga?", Daži varētu liecināt par piekrišanu. Šis ir ieteicamības tests, par kuru sīkāk tiks runāts turpmāk. Aklam bērnam dodiet priekšmetus, lai tos atpazītu pēc taustes.

8. Verbālās zināšanas par attēliem

Šis vingrinājums ir tāds pats kā iepriekšējais ar tikai šo atšķirību, ka objekti tiek aizstāti ar attēliem, kurus samazināto izmēru un samazinājuma līdz plaknei dēļ dēļ ir nedaudz grūtāk atpazīt nekā dabā, un vairāk nekā tas attēlā ir jāmeklē objekti.

Procedūra. Mēs izmantojam izdruku, kas aizgūts no inspektora Lāka un Mlle bilžu grāmatas. Goergin. Šī krāsainā druka atspoguļo sarežģītu ģimenes ainu. Mēs parādām izdruku bērnam un lūdzam viņam secīgi apzīmēt šādus objektus: logu, mammu, lielo māsu, mazo māsu, mazo meitiņu, kaķi, slotu, grozu, pušķi, putekļsūcēju, kafijas dzirnavas. Jautājumi tiek uzdoti šādā veidā: & quot

Pēdējais ieteikums parasti nav vajadzīgs, jo bērnam ir tendence uzlikt rādītājpirkstu, parasti netīru, uz detaļas, kas nosaukta viņa vārdā. Ja viņš pieļauj kļūdu, izraugoties, uzmanieties, lai to neizlabotu, bet pierakstiet to. Šāda veida psiholoģiskajā pārbaudē nekad nedrīkst norādīt bērnam uz kļūdām, kuras viņš pieļauj. Eksaminētājs nav pedagogs. Reti kad tie, kas interesējas par attēlu, nevar norādīt viņiem nosauktās galvenās detaļas. Nespējīgie nepievērš uzmanību attēlam un, šķiet, nesaprot, ko no viņiem vēlas. Šī testa laikā ir interesanti izpētīt bērna attieksmi. Ir jāizpilda divas darbības, viena - objekta meklēšana, otra - objekta atpazīšana. Tūlīt meklējumos spējas vai nepiemērotība sevi nodod. Daudzas personas ar trūkumiem izrāda pārmērīgu vēlmi apzīmēt objektu, kas pats par sevi liecina par nepareizu uzmanību. Viņi norāda uzreiz, negaidot, lai saprastu. Viņi dažreiz norāda, pirms kāds ir beidzis teikumu. & quot Kur ir -----, & quot Tādi kā šie nemedī uzmanīgi un nespēj apturēt savu spriedumu. Tā, mūsuprāt, ir vāja prāta pārsteidzoša iezīme. Bērns ir rūpīgi jāizpēta, lai noskaidrotu, vai, neskatoties uz šo īpašo manieri, viņš tiešām zina priekšmetu nosaukumus. Viegli izteikts aizrādījums reizēm viņu sargās: "Nē, nē, pievērs uzmanību, tu ej pārāk ātri," un ja jautājums tiks atkārtots, viņš bieži sniegs pareizu atbildi.

Citos gadījumos kļūdas dažreiz tiek pieļautas, izmantojot ieteikumu. Šķiet, ka subjekts iedomājas, ka viņš pieļaus vainu, ja, uzdodot jautājumu, nenorādīs kādu objektu, un atbilstības vai bailības dēļ viņš kļūdaini apzīmē objektu, kura nosaukumu viņš nezina vai kuru viņš nezina. neizdodas atrast. Atkārtoti ievērojiet saprātīgāku attieksmi pret tiem, kuri, nezinot objekta nosaukumu, atturās no tā norādīšanas, bet turpina meklēšanu vai atbildi skaidri: "Es nezinu." "Ir reti, ka neveikls izmanto šo mazo frāzi. Nezināšanas apliecinājums ir sprieduma pierādījums un vienmēr ir laba norāde.

9. Norādīto objektu nosaukšana

Šis tests ir pretējs iepriekšējam. Tas parāda pāreju no lietas uz vārdu. To veic arī, izmantojot attēlus.

Procedūra. Šeit mēs izmantojam citu krāsainu druku, kas aizgūta no tās pašas kolekcijas kā iepriekšējā. Mēs to novietojam bērna acu priekšā un ar zīmuli apzīmējam dažādus priekšmetus, katru reizi jautājot: "Kas tas ir?" Objekti, uz kuriem mēs uzliekam zīmuli, ir mazā meitene, suns, zēns, tēvs, lampa -gaišāks, debesis, reklāma. Lampas šķiltavām mēs jautājam, ko viņš dara.Šeit, tāpat kā citur, nav nepieciešams izsmelt visu jautājumu sēriju, ja vien tēma neizdodas. Lai izpildītu testa prasības, pietiek ar vienu vai divām pozitīvām atbildēm. Šis tests ļauj mums zināt bērna vārdu krājumu un izrunu. Izrunu defekti, kas tik bieži sastopami jaunībā, ir nopietns apmulsuma avots. Bieži vien ir nepieciešama ļoti iecietīga auss, lai atpazītu pareizo vārdu neskaidrā un ļoti īsā murrāšanā, un šāda veida gadījumā eksaminētājam būs labi izmantot nopratināšanas punktu. Grūtības, kas rodas nepareizas izrunas dēļ, papildina tās, kuras rada īpašs vārdu krājums. Daudzi mazi bērni, lai arī parasti, izmanto viņu izdomātu vai deformētu vārdu krājumu, ko saprot tikai viņi paši un viņu vecāki.

Papildu piezīmes. 7., 8. un 9. tests nav atšķirīgs šī vārda stingrā nozīmē, tas ir, tie nav testi, kas atbilst dažādiem intelekta līmeņiem. Mēs esam noskaidrojuši, ka parasti ar zemākām normām tie, kas var nokārtot 7., 8. un 9. pārbaudi, tāpēc būtu vienāda ranga testi. Tomēr mēs tos saglabājām, jo ​​šie testi ieņem nozīmīgu vietu mūsu intelekta mērīšanas skalā, jo tie ir robežpārbaude starp nelīdzenumu un idiotismu. Ir lietderīgi stingri novietot šo robežu, un visi šie testi kalpos kā balsti.

Novērojumi, piemēram, tādi, kādus var darīt katru dienu par tiem, kurus nomāc vispārēja paralīze, afāzija vai vienkārši ļoti noguruši cilvēki, liecina, ka ir daudz grūtāk pāriet no objekta uz vārdu, nekā pāriet no vārda uz objektu, vai mēs varam teikt, ka vārdu atpazīst vieglāk nekā atrast. Līdz šim nešķiet skaidrs, ka šis novērojums ir attiecināms arī uz zemākiem izlūkošanas stāvokļiem.

10. Divu nevienlīdzīga garuma līniju tūlītējs salīdzinājums [5]

Ieejot jomā, ko var pareizi saukt par psiholoģiskiem eksperimentiem, mums būs grūti noteikt, kuras garīgās funkcijas tiek veiktas, jo tās ir ļoti daudzas. Šeit bērnam ir jāsaprot, ka tas ir salīdzināšanas jautājums, ka salīdzinājums ir starp divām viņam parādītajām rindām, viņam ir jāsaprot vārdu nozīme: "Parādiet man ilgāk." Viņam jāspēj salīdzināt, tas ir, apvienojot koncepciju un tēlu, kā arī pagriežot savu prātu atšķirības meklējumu virzienā. Mums bieži ir ilūzijas par psihisko procesu vienkāršību, jo mēs tos vērtējam saistībā ar citiem, vēl sarežģītākiem. Patiesībā šeit ir pārbaudījums, kas, šķiet, parādīs nelielu mentalitāti tiem, kas tomēr spēj to izpildīt, analizējot to, atklājas liela sarežģītība.

Procedūra. Objektu secīgi attēlo ar trim papīra gabaliem, uz kuriem katrs jāsalīdzina ar tinti zīmētām divām līnijām. Katra papīra gabals ir 15 x 20 cm. līnijas tiek ievilktas papīra gareniski vienā līmenī un atdalītas ar atstarpi 5 mm. Līnijas ir attiecīgi 4 un 3 cm. garumā un pusmilimetra platumā. Pirmajā lapā garākā līnija atrodas labajā pusē, bet pārējās divas - kreisajā pusē. Katra lapa tiek parādīta tēmai, sakot viņam: "Kura ir garākā rinda?" Piezīme, ja viņa atbilde ir pareiza, bet nesaki viņam. Lai novērstu nejaušas atbildes, ir labi atkārtot visu sēriju vismaz divas reizes. Mērķis nav atklāt, cik tālu var sasniegt bērna skatiena precizitāti, bet gan vienkārši noskaidrot, vai viņš spēj pareizi salīdzināt divas līnijas. Daudzi parastie normāli to nespēj, taču viņi rīkojas tā, it kā būtu spējīgi, šķiet, saprot, kas viņiem tiek teikts, un katru reizi uzliek pirkstu uz vienas no rindiņām, sakot: "Šī." Ir jāatzīst tie subjekti, kuru kļūdas ir nevis, stingri sakot, salīdzināšanas kļūdas, bet salīdzinājuma neesamība. Bieži gadās, ka subjekts ilgstoši izvēlas līniju vienā un tajā pašā pusē, piemēram, vienmēr līniju labajā pusē. Šāda reaģēšanas metode būtu defekta pazīme, ja vien tas nenotiktu ar dažiem normāliem.

11. Trīs figūru atkārtošana [6]

Tas ir tūlītējas atmiņas un brīvprātīgas uzmanības pārbaude.

Procedūra. Skatoties objektam tieši acīs, lai pārliecinātos, ka viņa uzmanība ir fiksēta, viens izrunā trīs ciparus pēc tam, kad ir teicis viņam tos atkārtot. Izvēlieties skaitļus, kas neseko viens otram, piemēram, 3, 0, 8 vai 5, 9, 7, Izrunājiet trīs figūras vienā balsī, neuzsverot vienu vairāk par citiem un bez ritma, bet ar noteiktu enerģiju. Ātrums, kas jāievēro, ir divi cipari sekundē. Uzmanīgi klausieties un ierakstiet veikto atkārtojumu. Bieži vien pirmais mēģinājums ir neveiksmīgs, jo subjekts nav skaidri sapratis un sāk atkārtot pirmo skaitli brīdī, kad viņš to dzird, viņam jāliek klusēt, jāatjauno paskaidrojums un jāsāk citas ciparu sērijas izruna. Ir daži subjekti, kuri kopumā nevar atkārtot nevienu skaitli, un tie ir tādi, kuru garīgais stāvoklis ir tāds, ka viņi vispār neko nav sapratuši no viņiem prasītā. Citi atkārto tikai vienu skaitli, pirmais vai pēdējais cits izrunā vairāk nekā trīs. Īpaša uzmanība jāpievērš tiem, kuru kļūda ir izrunāt lielāku skaitļu skaitu nekā teiktais vai izteikt skaitļu virkni to dabiskajā secībā. Persona, kurai, lūdzot atkārtot 3, 0, 8, atbildot 2, 3, 4, 5, tiek pieļauta nopietna kļūda, kuras dēļ varētu rasties aizdomas par garīgu vājumu. Bet, no otras puses, ir taisnība, ka visi vāji domājošie un nelietīgie nepieļauj šo kļūdu, un ka daudzi jauni normāli var to izdarīt. Esiet piesardzīgs arī tad, ja subjekts šķiet apmierināts ar savu atbildi, ja tā ir acīmredzami un rupji nepatiesa, tas norāda uz sprieduma neesamību, kas ir pasliktinošs stāvoklis.

Teiksim, šī testa laikā, ka ir svarīgi nošķirt uzmanības un pielāgošanās kļūdas, no vienas puses, un sprieduma kļūdas, no otras puses. Ja neveiksmi rada uzmanības novēršana, tas nav ļoti svarīgi. Tādējādi var gadīties, ka subjekts pirmo reizi neatkārto trīs ciparus. Sāciet no jauna, un, ja viņam otro reizi izdodas tos saglabāt, jāuzskata, ka viņš ir nokārtojis pārbaudi. Nedaudz tālāk mums būs jātiek galā ar pareiziem sprieduma testiem, tā saucamajiem, un risināšanai tiks piedāvātas trīs vai četras grūtības. Pēdējā gadījumā neveiksme būs daudz nopietnāka, jo to nevar izraisīt neuzmanība, un testu nevar uzskatīt par nokārtotu, ja vien risinājumi nav norādīti pilnībā.

12. Divu svaru salīdzinājums [7]

Tas ir uzmanības, salīdzināšanas un muskuļu sajūtu tests.

Procedūra. Novietojiet plecu pie pleca uz galda pirms subjekta divas mazas kubiskas kastes ar vienādiem izmēriem (23 mm uz sāniem) un vienādas krāsas, bet atšķirīga svara. Kastes, kas svērtas ar kokvilnas velmētiem svina graudiem un nav pamanāmas kratot, sver attiecīgi 3 gramus un 12 gramus. Subjektam tiek lūgts noskaidrot, kurš ir smagāks. Operācija tika pārtraukta, viņam tika doti divi citi 6 un 15 gramu kubi, lai salīdzinātu, un atkal 3 grami un 15 grami. Ja subjekts vilcinās vai šķiet nejaušs, sāciet vēlreiz sajaukt kubus, lai pārliecinātos, ka viņš patiešām salīdzina svarus.

Iesniedzot rīkojumu, "Skatiet abas kastes, tagad pasakiet man, kura ir smagākā," daudzi jauni subjekti norāda nejaušu vienu no divām kastēm, nepārbaudot svarus. Šī kļūda, vēl jo vairāk naiva, jo abas pēc izskata ir līdzīgas, nepierāda, ka subjekts nav spējīgs tās nosvērt rokā un spriest par svariem, vienlaikus izmantojot muskuļu sajūtu. Pēc tam viņam jāliek ņemt kastes rokā un nosvērt. Daži no tiem ir ļoti neērti un vienlaikus ievieto abas kastes vienā rokā, lai tās nosvērtu. Atkal jāiejaucas un jāiemāca viņam, kā katrā rokā ielikt kastīti un vienlaikus nosvērt abas.

Papildu piezīmes. Pēc divu atšķirīga svara un vienāda tilpuma kastīšu svēršanas var ierosināt nosvērt divas kastes ar vienādu svaru, bet atšķirīgu tilpumu. Šādos apstākļos radītā ilūzija ir labi zināma. Ja svars ir vienāds, lielākā kaste izskatīsies vieglāka un šķietamā svara atšķirība palielinās līdz ar tilpuma starpību. Ir veikti izmeklējumi, lai noteiktu, vai šī ilūzija notiek ar atpalikušiem bērniem, un Demūrs novērojis, ka ir daži, kurus tā neietekmē, ko mēs paši nesen pārbaudījām. Bojāto bērnu priekšā mēs noliekam garas baltā koka kastes ar tādu pašu svaru, lielāko 24 x 4 x 4 cm., Mazāko 12 x 2 x 2 cm., Vidējo 18 x 3 x 3 cm. Tāpat kā daudzi normāli bērni, arī mūsu normālās normas, ja salīdzināšanai tika dotas divas un jautāja "Kurš ir smagāks," norādīja lielāks. Pirmajai naivajai atbildei ir maza nozīme. Ja kāds uzstāj, ja kāds pavēl subjektam nosvērt tos rokā, dažreiz gadās, ka apakšnormāli vai nu pieķeras savam pirmajam apzīmējumam, vai arī pamet to vispār un konstatē, ka mazākais ir smagāks, pēdējā gadījumā viņi ir jutīgi pret ilūziju. Mums šķiet, ka, pirms paziņot, ka apakšnormāls nav jutīgs, vispirms jāatrod, vai viņš var salīdzināt divus svarus un vai viņš spēj spriest, kurš ir smagāks no diviem svariem, kuriem ir vienāds tilpums. Veicot šo provizorisko pārbaudi, var secināt, ka ļoti daudzas apakšnormas nav jutīgas pret ilūziju, jo tās nespēj salīdzināt svaru. Tāpēc viņiem trūkst elementārākas spējas.

Ieteicamība nekādā ziņā nav izlūkošanas pārbaude, jo ļoti daudzi cilvēki ar augstāku inteliģenci ir pakļauti ieteikumiem, izklaidējoties, kautrīgi, baidoties rīkoties nepareizi vai ar kādu priekšstatu. Ieteikumi rada sekas, kas no dažiem skatu punktiem ļoti līdzinās vājprātības dabiskajām izpausmēm, patiesībā ieteikums izjauc spriedumu, paralizē kritisko sajūtu un liek mums mēģināt veikt nepamatotas vai nepiemērotas darbības, kas ir cienīgas trūkuma dēļ. Tāpēc, pārbaudot bērnu, kuram ir aizdomas par atpalicību, ir nepieciešams neapzināti izteikt ieteikumu, jo tādējādi rodas mākslīga nespēks, kas var padarīt diagnozi maldinošu. Ja persona ir spiesta sniegt absurdu atbildi, izmantojot alternatīvu, kas izteikta autoritatīvā balsī, tas nebūt nepierāda, ka viņam trūkst sprieduma. Bet, kad šis kļūdu avots ir atpazīts un atcelts, ir interesanti iekļaut pārbaudē precīzu ieteikumu mēģinājumu un atzīmēt notiekošo. Tas ir līdzeklis, lai pārbaudītu subjekta sprieduma spēku un viņa pretestības spēku. [8]

Procedūra. Mūsu izdomātais ieteikuma pierādījums nerada īpašu eksperimentu: tas nedaudz sarežģī citus mūsu jau aprakstītos vingrinājumus.

a) Eksperimenta nosaukto objektu apzīmējums. Kad mēs: lūdzam bērnu (7. tests) parādīt pavedienu, krūzīti, uzpirkstu, mēs pievienojam: "Parādiet man pogu." "Uz tukšā galda nav pogas, ir tikai trīs iepriekšējie objekti un tomēr žests un izskats, mēs aicinām subjektu meklēt pogu uz galda. Tas ir ieteikums ar personīgu rīcību, attīstot paklausību. Daži paklausa ātri un viegli, atkal pasniedzot mums kausu vai neatkarīgi no citiem priekšmetiem. To ierosināmība ir pilnīga. Citi nedaudz pretojas, samitrinās, izlikdamies to medīt uz galda vai krūzītē, bet neatbild, bet savu apmulsumu sedz ar meklēšanu, ko viņi turpina bezgalīgi, ja vien nepārtrauc. Šī attieksme būtu jāuzskata par pietiekamu pretestības izpausmi un neiet tālāk. Tas nebūtu vajadzīgs, jo mēs nemeklējam uzvaru pār viņiem. Visbeidzot, tie, kurus ieteikums skar vismazāk, atbildiet skaidri: "Es nezinu" vai "Nav pogas." Daži smejas.

b) eksperimentētāja nosaukto attēla daļu apzīmējums. Kad bērns ir apskatījis attēlu un mēs esam lūguši viņam norādīt uz logu utt., Pašā pēdējā teikumā: "Kur ir patapoum?" Un pēc tam "Kur ir nitchevo?" Vārdi, kuriem viņam nav jēgas. Šīs prasības tiek izvirzītas tādā pašā veidā kā iepriekšējās. Šeit atkal mēs atrodam trīs tipus - bērnus, kuri pieklājīgi apzīmē jebkuru objektu, citus, kuri meklē bezgalīgi, neko neatrodot, un atkal citus, kuri paziņo: "Nav neviena."

c) līniju snairings. Sekojot trim nevienādo līniju pāriem, kas kalpo, lai parādītu salīdzināšanas pareizību, mēs ievietojam priekšmeta priekšā trīs citas līdzīgas lapas, kurās katrā ir divas vienādas līnijas. Mēs tos prezentējam, sakot: "Un šeit?" Iepriekšējo atbilžu vadīts, viņam ir tendence iegūt spēku, lai atkal atrastu vienu līniju garāku par otru. Daži pilnībā padodas lamatām. Citi apstājas pie pirmā pāra un paziņo: "Viņi ir vienādi", bet otrajā un trešajā viņi saka, ka viena no rindām ir garāka par otru. Citi uzskata, ka viņi visi ir vienādi, bet vilcinās. Citi atkal iekrīt slazdā bez vilcināšanās ēnas.

14. Zināmo objektu verbālā definīcija

Vārdnīca, daži vispārīgi priekšstati, spēja vienkāršu ideju izteikt vārdos - tas viss tiek atklāts, izmantojot šo pārbaudi.

Procedūra. Pajautājiet bērnam, kas ir māja, zirgs, dakša, mamma. Šī ir saruna, kas notiek: & quot viņa kautrība. Palīdziet viņam tikai tad, kad tas ir nepieciešams, sniedzot piemēru: "Suns rej," un pēc tam pārbaudiet, vai bērns saprot un apstiprina šo definīciju.

Ļoti mazi, normāli divu vai trīs gadu bērni, ar entuziasmu atbild uz šāda veida jautājumiem. Viņi parasti atbild par lietošanu: "Dakša ir ēst kopā." Tas ir tipiski. Ierakstiet atbildi burtiski. Daži klusēs, daži sniegs absurdas, nesaprotamas atbildes vai atkal atkārtos vārdu "Māja, tā ir māja."

15. Piecpadsmit vārdu teikumu atkārtošana [9]

Tas ir tūlītējās atmiņas tests, ciktāl tas attiecas uz vārdu atcerēšanos kā brīvprātīgas uzmanības apliecinājumu, protams, jo brīvprātīga uzmanība jāpievieno visiem psiholoģiskajiem eksperimentiem, visbeidzot, tas ir valodas tests.

Procedūra. Vispirms pārliecinieties, ka bērns uzmanīgi klausās, tad, brīdinājis viņu, ka viņam būs jāatkārto viņam teiktais, lēnām, saprotami izrunājiet šādu teikumu: Es pieceļos no rīta, pusdienoju pusdienlaikā, es iet gulēt naktī. Tad izveidojiet zīmi, lai viņš to atkārtotu. Bieži vien bērns, kurš joprojām nav ļoti labi pielāgojies, nav pilnībā sapratis. Nekad neatkārtojiet teikumu, bet pārejiet pie cita. Kad subjekts to atkārto, burtiski pierakstiet viņa teikto. Daudzi pat normāli cilvēki atkārto absurdus atkārtojumus, piemēram: "Es eju gulēt pusdienlaikā." Bieži bērns aizstāj kultivētu izteicienu "Es pusdienoju", lai iegūtu pazīstamāku formu "Es ēdu". pirmā dzirde ir laba zīme. Otrais teikums ir vieglāks nekā pirmais, Vasarā laiks ir skaists ziemā krīt sniegs. Lūk, trešais, Germaine ir bijis slikts, viņa nav strādājusi, viņa tiks nolamāta. Tagad mēs sniedzam piecus diezgan grūti saprotamus teikumus:

Zirgkastaņa dārzā met zemē savu jauno jauno lapu vāju nokrāsu

Zirgs velk ratus, ceļš stāvs un rati smagi.

Ir viens pēcpusdienā, māja klusē, kaķis guļ ēnā.

Nevajag teikt visu, ko viņš domā, bet viņam ir jādomā viss, ko viņš saka.

Kritikas garu nedrīkst sajaukt ar pretrunu garu.

16. Zināmu objektu salīdzinājums no atmiņas

Tas ir ideju, atšķirību jēdziena un nedaudz novērošanas spēju vingrinājums.

Procedūra. Viens jautā, kāda ir atšķirība starp papīru un kartonu, starp mušu un tauriņu, starp koka gabalu un stikla gabalu. Vispirms pārliecinieties, ka subjekts zina šos objektus. Pajautājiet viņam: "Vai tu esi redzējis papīru?" "Vai tu zini, kas ir kartons?" "Tāpēc pajautā viņam par visiem priekšmetiem, pirms pievērs uzmanību viņa atšķirībai. Var gadīties, ka mazie parīzieši, kaut arī normāli un astoņus vai deviņus gadus veci, nekad nav redzējuši tauriņu. Šie ir apbrīnojamas nezināšanas piemēri, bet mēs esam atraduši vēl neparastākus parīziešus desmit gadus, kuri nekad nav redzējuši Sēnu.

Kad esat pārliecināts, ka abi salīdzināmie objekti ir zināmi, pieprasiet to atšķirību. Ja vārds nav saprotams, pievērsiet uzmanību un pēc tam izvēlieties pazīstamāku valodu. & quot Kāpēc viņi nav līdzīgi? Kā viņi nav līdzīgi? & Quot; Var gaidīt trīs atbilžu klases. Pirmkārt, tiem bērniem, kuri nesaprot, ko no viņiem vēlas. Jautājot, kāda ir atšķirība starp kartonu un papīru, viņi atbild: "Kartons." Kad cilvēks ir izprovocējis šāda veida atbildes, paskaidrojums ir jāatjauno ar pacietību, lai noskaidrotu, vai nav kāds veids, kā sevi saprast. Otrkārt, absurdas atbildes, piemēram, "Muša ir lielāka par tauriņu", "Koks ir biezāks par stiklu," vai "Tauriņš lido un lido arī." Treškārt, pareizā atbilde.

17. Atmiņas vingrinājumi attēliem

Tas ir uzmanības un vizuālās atmiņas tests.

Procedūra. Subjektam tiek teikts, ka viņam tiks parādīti vairāki attēli, kurus viņam ļaus apskatīt trīsdesmit sekundes, un ka viņam pēc tam jāatkārto redzēto objektu nosaukumi no atmiņas. Ir trīspadsmit attēli, katrs no 6 līdz 6 centimetriem, kas attēlo šādus objektus: pulkstenis, atslēga, nagla, omnibuss, muca, gulta, ķirsis, roze, zvēra mute, deguns, bērna galva, olas, ainava. Šie attēli ir ielīmēti uz diviem kartoniem un tiek parādīti vienlaicīgi. Izmēra ekspozīcijas laiku ar pulksteņa otro roku. Lai objekts netiktu iekļauts vienā attēlā, sakiet viņam: "Steidzieties. Paskaties vispār. & Quot

Šis tests patiešām sniedz priekšstatu par cilvēka atmiņu, bet diviem subjektiem var būt ļoti nevienādas atmiņas par vienu un to pašu attēlu, viens no viņiem var atcerēties tikai vienu detaļu, bet otrs - visu. Turklāt šajā testā ir vāja vieta, jo to var ietekmēt uzmanības trūkums.Pietiek ar to, ka muša izkāpj, durvis atveras, gailis vārna vai trīsdesmit sekunžu laikā subjektam rodas vēlme izmantot savu lakatiņu, lai traucētu iegaumēšanas darbu. Ja rezultāta vispār trūkst, tests jāatkārto ar citu attēlu kolekciju, lai noskaidrotu, vai pirmā kļūda bija izklaidības rezultāts.

18. Dizaina zīmēšana no atmiņas

Tas ir uzmanības, vizuālās atmiņas un nelielas analīzes tests.

DIZAINS, KAS JĀVELK NO ATMIŅAS PĒC 10 SEKUNDU PĒTĪJUMA

Procedūra. Subjektam tiek teikts, ka viņam tiks parādīti divi zīmējumi, kurus viņam ļaus apskatīt desmit sekundes un kuri viņam pēc tam jāizzīmē no atmiņas. Aizrauj viņa līdzību. Divi zīmējumi, kurus mēs šeit reproducējam, tiek parādīti viņam un atstāti atklāti uz desmit sekundēm. (Regulējiet laiku ar pulksteņa otro roku, laikam jābūt precīzam vienas vai divu sekunžu laikā.) Pēc tam pārliecinieties, ka objekts sāk dizaina reproducēšanu, nezaudējot laiku.

Šī testa rezultātu, ti, pieļauto kļūdu, atzīmēšana ir delikāta darbība. Vienkārši atzīmējiet, vai atveidojums ir absolūti pareizs vai, ja tas nav pareizs, tas atgādina modeli vai, gluži pretēji, tam nav nekādas līdzības.

19. Tūlītēja figūru atkārtošana

Tas ir tūlītējas atmiņas un tūlītējas uzmanības pārbaude.

Procedūra. Tas ir tas pats, kas trīs skaitļiem, skatīt iepriekš Šeit trīs skaitļiem atzīmētās kļūdas iegūst lielāku proporciju. Ir jāuzrauga sprieduma kļūdas. Parasts var neizdoties, bet veids ir atšķirīgs.

20. No atmiņas dotas vairāku zināmu objektu līdzības

Tas ir atmiņas tests, apzināta līdzību atzīšana, novērošanas spēks.

Procedūra. Šis tests ir ļoti līdzīgs 16. testam, izņemot to, ka šeit atšķirību vietā jānorāda līdzības. Var būt pārsteidzoši uzzināt, ka bērniem ir daudz grūtību atzīmēt līdzības, un viņi daudz labprātāk atrod atšķirības objektos, kas viņiem doti salīdzināšanai. Jāuzstāj daudz un jāparāda viņiem, ka, lai gan atšķirībā no diviem objektiem tie var būt nedaudz līdzīgi. Šeit ir uzdotie jautājumi:

16. testā mēs esam norādījuši piesardzības pasākumus, kas jāveic, jo īpaši, lai pārliecinātos, ka bērns zina salīdzināmos objektus. Ir mazi parīzieši, kuri nekad nav redzējuši magones vai skudras.

Šis ir ātras salīdzināšanas pārbaudījums.

Procedūra. Šajā testā tiek parādīta virkne līniju pāru. Katra pāra viena līnija ir 30 mm. garš, bet otrs svārstās no 31 līdz 35 mm. Šīs līnijas ir uzzīmētas uz tukšas grāmatas lapām, 15 x 30 cm. lapā ir tikai divas rindas. Tie stiepjas vienā virzienā, no gala līdz galam, atdalīti ar 5 mm. Jo garāks aizņem vispirms lapas labo, tad kreiso pusi. Ir piecpadsmit pāri. Pēc to sakārtošanas viens sāk parādīt pāri, kur ir vislielākā atšķirība. Subjektam tiek lūgts norādīt garāko no abām rindām.

Pēc tam citā tukšā grāmatā mēs piedāvājam virkni rindu pāru, kurus ir daudz grūtāk novērtēt. Šīs grāmatas lappuses ir 20 x 30 cm. nemainīgā līnija ir 100 mm. garš, mainīgais diapazons ir no 101 līdz 103 mm. Precīzs šādu garu rindu salīdzinājums daudziem pieaugušajiem nav pa spēkam. Pāru skaits ir divpadsmit.

22. Pieci svari, kas jāsakārto [10]

Šim testam nepieciešama tieša uzmanības koncentrēšana, svara novērtēšana un sprieduma atmiņa.

Procedūra. Piecas vienas krāsas un tilpuma mazas kastītes tiek novietotas grupā uz galda. Tie sver attiecīgi 3, 6, 9, 12 un 15 gramus. Tie tiek parādīti subjektam, sakot viņam: & quot; Paskaties uz šīm mazajām kastītēm, tām nav tāda paša svara, kā tu tās sakārtosi pareizā secībā. Šeit pa kreisi vispirms ir smagākais svars blakus, tas nedaudz mazāk smagais šeit nedaudz mazāks šeit viens nedaudz mazāk smagais un šeit vieglākais. & Quot; Šo skaidrojumu ir grūti pateikt bērnišķīgi. Tomēr tas ir jāmēģina un jāatkārto, ja cilvēks saprot, ka tas nav saprotams.

Skaidrojums ir izbeigts, uzmanīgi jānovēro bērna attieksme. Viens bērns nesaprot, neko nesakārto, cits ļoti labi sakārto svarus, bet tos nesalīdzina, paņem vienu pēc nejaušības principa un noliek to pa kreisi kā smagāko, nesalīdzinot ar citiem, un liek atlikušos, tos nesverot . Trešā daļa tos nedaudz izmēģina, bet manāmi iet uz to akli. Katram uzrakstītais svaru rādījums parāda kļūdas.

Izšķir trīs klases. Pirmkārt, priekšmets, kurš iet nejauši, nesalīdzinot, bieži pieļaujot nopietnu kļūdu, piemēram, četrus grādus. Otrkārt, subjekts, kurš salīdzina, bet pieļauj nelielu kļūdu par vienu vai diviem grādiem. Treškārt, tas, kuram ir precīzs pasūtījums. Mēs ierosinām novērtēt kļūdas šajā testā, ņemot vērā pārvietojumu, kas jāveic, lai atjaunotu pareizo secību. Tādējādi šādā piemērā: 12, 9, 6, 3, 15, - 15 nav savā vietā, un kļūda ir četri grādi, jo tai jāveic četri gājieni, lai atrastu vietu, kur tā ietilpst. Visi pārējie ir jāmaina par vienu grādu. Izmaiņu summa norāda kopējo kļūdu, kas ir astoņi grādi. Ir jānošķir tie, kas pieļauj nelielas neuzmanības kļūdas, un tie, kuri ar 6 vai 8 kļūdas lielumu pierāda, ka rīkojas nejauši.

Tiklīdz subjekts ir pareizi sakārtojis svarus un tikai tad pasakiet viņam, ka viens no svariem ir jānoņem, kamēr viņš aizver acis, un ka viņam jāatklāj, kas ir atņemts, nosverot tos rokā. No viņa prasītā operācija ir smalka. Jāatzīmē, ka viņš nekrāpjas, lasot marķējumu uz kastes. Ja no tā baidāties, iesaiņojiet kastes papīrā.

Šis vingrinājums prasa plašu vārdu krājumu, prāta elastību, spontanitāti, intelektuālu darbību.

Procedūra. Sāciet, jautājot subjektam, vai viņš zina, kas ir atskaņa. Pēc tam paskaidrojiet, izmantojot piemērus: & quot; Rhēmas ir vārdi, kas beidzas vienādi. Tādējādi 'grenouille' [varde] rīmē ar 'citrouille', [ķirbis], jo tā ir tā pati skaņa 'ouille'. 'Kompots' [kompots] rīmējas ar 'karote', [burkāns] abi beidzas ar 'ote'. “Baton” [nūja] rīmē ar “macaron”, [macaroon vai apaļa nozīmīte vai medaļa] un ar “citronu” [citronu]. Šeit atskaņa ir ieslēgta. [12] Vai jūs tagad saprotat, kas ir atskaņa? Ļoti labi, jums jāatrod visas atskaņas, kuras varat. Vārds, ar kuru jums jāatrod atskaņas, ir “ob & eacuteissance” [paklausība]. [13] Nāc, sāc, atrodi dažus. & Quot Ir subjekti, kuri klusē, kuri vai nu nav sapratuši, vai nespēj atrast atskaņas. Citi ir apzinīgāki, bet viņu minētās viltus atskaņas pierāda, ka viņi to nav sapratuši. Kad ir pagājusi minūte, atjaunojiet skaidrojumu un mēģiniet vēlreiz.

25. Jāaizpilda verbālās nepilnības

Šī Berlīnes profesora Ebinghausa izdomātā un ierosinātā testa nozīme atšķiras atkarībā no tā izmantošanas veida. Tas būtībā sastāv no tā: teksta vārds tiek izlaists un tēma tiek lūgta to aizstāt. Intelektuālā darba raksturs, ar kuru tiek aizpildīta plaisa, atšķiras atkarībā no gadījuma. Tas var būt atmiņas pārbaude, stila pārbaude vai sprieduma pārbaude. Teikumā: & quot; "Louis IX dzimis ------" & quot; spraugu aizpilda atmiņa. & quot; Vārna ----- viņa spalvas ar knābi & quot; šajā gadījumā apspiesta vārda ideja nemaz nav neskaidra, un uzdevums ir atrast pareizo vārdu. Mēs varam garāmejot teikt, ka saskaņā ar vairāku skolotāju viedokli, pie kuriem esam to izmēģinājuši, šāda veida vingrinājumi nodrošina izcilu skolas apmācību. Visbeidzot, teikumos par to, ko mēs esam izvēlējušies, nepilnību aizpildīšana prasa rūpīgu pārbaudi un teikumā izklāstīto faktu novērtējumu. Tāpēc tā ir sprieduma īstenošana.

Procedūra. Mēs to vienkāršojām, izslēdzot visus skaidrojumus. Vārdi, kas veido plaisu, tiek apzināti ievietoti teikuma beigās. Pietiek tikai izlasīt tekstu ar izteiksmi, pēc tam apturēt balsi ar nopratināšanas toni, kad cilvēks nonāk pie spraugas. Objekts dabiski aizpilda plaisu. Ja viņš to nedara spontāni, nedaudz pamudiniet viņu, sakot: & quot; Pabeigt. Kas jāsaka? & Quot; Kad darbība ir iestatīta, tā turpinās viegli.

Operators zina apspiestos teksta patiesos vārdus. Viņam nevajadzētu ļauties kārdinājumam uzskatīt tos par vienīgajiem. Viņam rūpīgi jāpārbauda un jāsver visi vārdi, kas viņam doti. Daži ir labi, citi - slikti, absurdi vai absurdi. Būs visi grādi.

Šeit ir teksts ar nepilnībām. Nospiežamie vārdi ir slīprakstā.

Laiks ir skaidrs, debesis ir (1) zilas. Saule ātri izžāvēja veļu, ko sievietes izklāja uz auklas. Audums, balts kā sniegs, apžilbina (2) acis. [*] Sievietes savāc lielas loksnes, kas ir tik stīvas, it kā būtu (3) cietinātas. Viņi tos sakrata un tur aiz četriem (4) stūriem. Tad viņi ar 5 (trokšņa) troksni piespiež loksnes. Tikmēr saimniece gludina smalko veļu. Viņa paņem dzelžus vienu pēc otra un noliek tos uz (6) plīts. Mazā Marija, kas ģērbj savu lelli, vēlētos gludināt (7), bet viņai nav bijusi atļauja pieskarties (8) gludekļiem.

26. Trīs vārdu sintēze vienā teikumā [14]

Šis vingrinājums ir spontanitātes pārbaude, izgudrošanas un kombinācijas iespējas, spēja veidot teikumus.

Procedūra. Tiek piedāvāti trīs vārdi: Parīze, upe, bagātība. Palūdziet izveidot teikumu, izmantojot šos trīs vārdus. Tam jābūt ļoti skaidram un jāpaskaidro tiem, kam, iespējams, nav iespējas zināt, kas ir teikums. Daudzi subjekti paliek bezspēcīgi pirms šīm grūtībām, kas pārsniedz viņu iespējas. Citi var izveidot teikumu ar noteiktu vārdu, bet viņi nevar sasniegt trīs vārdu salikšanu vienā teikumā.

27. Atbilde uz abstraktu jautājumu [15]

Šis tests ir viens no vissvarīgākajiem garīgās attīstības traucējumu diagnosticēšanai. Tas ir ātrs, viegli sniedzams, pietiekami precīzs. Tas ietver subjekta novietošanu situācijā, kas rada abstrakta rakstura grūtības. Jebkurš prāts, kas nav piemērots abstrakcijai, šeit padodas.

Procedūra. Tas sastāv no teikuma sākuma nolasīšanas un balss apturēšanas, kad cilvēks ierodas vietā, un atkārto: "Kas būtu jādara?" Teikumi ir veidoti tā, lai no tiem izrietošās nelielās izpratnes grūtības rastos idejas, nevis vārdi. Bērnam, kurš nesaprot, mazāk traucē valodas nezināšana, nevis tas, ka viņš nespēj uztvert abstraktu ideju. Ir divdesmit pieci jautājumi. Pirmie ir ļoti vienkārši, un tie tēmu mēdz atvieglot. Mēs tos šeit nepavairojam, jo ​​tie būs atrodami tālāk ar rezultātiem.

Šeit ir tikai četri teikumi. Tie ir starp vidējas grūtības pakāpes cilvēkiem.

1. Kad ir vajadzīgs labs padoms - kas jādara?

2. Pirms pieņemt lēmumu par ļoti svarīgu lietu - kas jādara?

3. Kad kāds tevi ir aizvainojis un lūdz attaisnot - ko tev vajadzētu darīt?

4. Ja kāds jautā jūsu viedokli par kādu, kuru jūs pazīstat tikai nedaudz - ko jums vajadzētu teikt?

Bieži vien ir delikāts jautājums, lai novērtētu atbildes vērtību. Dažreiz subjekts nesavāc visus jautājuma toņus, un atbilde ir pārāk vienkārša, nav absolūti atbilstoša pieprasījumam. Tomēr ir jābūt apmierinātam, ja tas izsaka saprātu, ja tas pierāda, ka jautājuma vispārējā būtība ir uztverta.

Citos gadījumos atbilde ir viennozīmīga, būtu lieliski, ja tā nāktu no mazas vai dekadentas, jo ironiski tiek radīta dubultā nozīme. Skolas vecuma bērna mutē tam nav nekādas vērtības. Tādējādi uz pirmo jautājumu: "Kad kādam vajadzīgs labs padoms," bērns atbildēja, "cilvēks neko nesaka." Mēs pieņemam, ka viņš to nav sapratis, bet, ja tā būtu bijusi ironiska atbilde, tad tajā varētu būt kāda dīvaina nozīme. Faktiski šīs neskaidrības, kas patiesi ir eksaminētāja sirdsapziņas lietas, parādās, bet reti. Parasti interpretācija ir vienkārša, jo cilvēks jau zina, ko sagaidīt no sava priekšmeta.

28. Pulksteņa rādītāju maiņa

Šis ir spriešanas, uzmanības, vizuālo tēlu tests.

Procedūra. Vispirms pajautājiet subjektam, vai viņš zina, kā noteikt laiku. Gadījumā, ja viņa atbilde ir apstiprinoša, pārbaudiet viņu, jo nav vislabāk uzticēties viņa vārdam. Ir imbeciles, kuras saka, ka zina, kā pateikt laiku un sniedz ekstravagantas atbildes, kad pulkstenis tiek dots lasīšanai. Ir svarīgi atzīmēt šo kļūdu spriedumā. Atklājot, ka subjekts zina, kā noteikt laiku, atgādiniet viņam, ka garā roka norāda minūtes un īsā - stundas. Tad saki viņam: "Pieņemsim, ka ir ceturtdaļa trīs, vai tu skaidri redzi, kur ir garā roka un īsa? Ļoti labi, tagad pieņemsim, ka garā roka ir nomainīta uz vietu, kur ir īsa roka, un īsa roka uz garo roku, cik ir pulkstenis? & Quot; Apgrieziet rokas uz nākamajām stundām: divdesmit minūtes pāri sešām četrām minūtēm no trim. Pareizie risinājumi ir, puspiecos un ceturtdaļā vienpadsmit.

Objekts nedrīkst redzēt pulksteņa priekšpusi, nedz noformēt uz papīra, nedz aproci vai naglu, lai palīdzētu iztēlei. Tā kā eksperiments tiek veikts individuāli, uzraudzība ir vienkārša.

Kad subjekts sniedz abus risinājumus pareizi, var viņu nedaudz pavirzīt tālāk, uzdodot jautājumu daudz grūtāk. Sakiet viņam: & quot; Katrai jūsu norādītajai stundai roku maiņa rada rezultātu, ko esat atradis, tomēr šis rezultāts nav pilnīgi pareizs. Norādītā transponēšana nav pilnīgi iespējama. Rūpīgi analizējot gadījumu, pastāstiet man, kāpēc. & Quot

Šis tests ļauj atbildēs iegūt dažādas precizitātes pakāpes. Pirmkārt, daži no tiem nespēj transponēt, nesniedz risinājumu, vai arī tas ir absolūti nepareizs. Citi, kas nāk tuvāk patiesībai, sniedz risinājumu, kas ir daļēji pareizs, piemēram, tikai viena no rokām ir pareizi novietota vai varbūt ir pieļauta simetrijas kļūda, kāds ir nolicis pa labi to, kam vajadzēja būt kreisajā pusē vai apgriezti. Trešā kategorija ir priekšmeti, kas sniedz pareizus risinājumus. Visbeidzot, ceturtais sastāv no tiem, kas sniedz pareizu risinājumu un spēj kritizēt nelielas neprecizitātes.

Šis uzdevums prasa brīvprātīgu uzmanību, argumentāciju, vizuālus tēlus, bet ne vārdu krājumu.

Procedūra. Paņemiet divas tāda paša izmēra balta papīra lapas. Pievērsiet subjekta uzmanību viņu vienlīdzībai. & quot; Jūs redzat, ka tie ir līdzīgi. & quot Tagad lapa ir salocīta četrās vienādās daļās. Uz malas, kas uzrāda vienu kroku, izgrieziet ar šķērēm trīsstūri. Atņemiet trīsstūrveida papīra lapu, neļaujot pētāmajam to izpētīt, bet parādiet viņam salocīto papīru un sakiet viņam: "Papīra lapa tagad ir sagriezta. Ja es to atvērtu, tas vairs neatgādinātu pirmo papīra lapu šeit, uz galda, tajā būs caurums. Uz šīs pirmās papīra lapas uzzīmējiet to, ko es redzēšu, atvēris šo. "Ir svarīgi, lai eksperimentētājs neteiktu ne vairāk, ne mazāk par mūsu tekstu, un lai viņš spiestu izmantot mūsu izvēlētos vārdus, kaut arī diez vai precīzus un precīzus . Priekšmets tagad uz pirmās lapas izvelk griešanas rezultātu, par kuru viņš tikko bija liecinieks. Viņam nevajadzētu ļaut rīkoties ar perforēto loksni. Daži subjekti nedaudz skatās uz perforāciju, citi paļaujas uz savu iztēli un uzreiz sāk zīmēt. Mazāk saprātīgie vienkārši uzzīmē leņķi, kas novietots neatkarīgi no baltās lapas vietas, vai varbūt trīsstūri, kura forma un izmēri neatbilst griezuma formai. Nedaudz tuvāka novērošana liek dažiem apsvērt formu un izmērus. Nedaudz labāk trijstūri aizstāj ar dimantu, kas uzzīmēts lapas centrā. Lai gan tas ir labāk, tas joprojām nav pareizais rezultāts, lai būtu pareizs, ir jāvelk divi dimanti, pa vienam katras papīra puses centrā. Šis tests interesē ikvienu. Tas neprasa stila attīstību. Tam nav nekas literārs, un tas balstās uz pilnīgi atšķirīgām spējām, nekā to prasa iepriekšējie testi. Turklāt rezultātu pareizību ir viegli novērtēt.

30. Abstraktu terminu definīcijas [17]

Šis tests ir ļoti līdzīgs tiem, kas ietver atbildes uz abstraktu jautājumu. Tas īpaši atšķiras ar to, ka tas prasa zināšanas par vārdu krājumu.

Procedūra. Bez iepriekšējiem jautājumiem jautā jautājumam: "Kāda ir atšķirība starp cieņu un pieķeršanos? Kāda ir atšķirība starp nogurumu un skumjām? & Quot; Bieži vien tēma neatbild. Viņš dažreiz sniedz absurdu vai nejutīgu atbildi.

Šeit mēs noslēdzam izmantoto testu sarakstu. Būtu bijis viegli tos turpināt, padarot tos sarežģītākus, ja būtu gribēts veidot hierarhiju starp normāliem bērniem. Varētu pat paplašināt skalu līdz pieauguša cilvēka normālam, vidējam inteliģentam, ļoti inteliģentam, hiperinteliģentam un izmērītam vai mēģināt izmērīt talantu un ģēniju. Mēs atliksim šo grūto pētījumu uz citu laiku.

Ja tiek apšaubīts subnormāls vai bērns, par kuru tiek turēts aizdomas, nav jāievēro precīza testu secība. Neliela prakse ļauj īsumā sagriezt un pielikt pirkstu izšķirošajam pārbaudījumam.

Priekšmetu piedāvātos risinājumus var iedalīt četrās kategorijās:

1. Šķīduma neesamība. Tas ir vai nu mutisma gadījums, vai atturēšanās no mēģinājuma, vai arī kļūda tik liela, ka rezultātā nav nekā apmierinoša. Rezultāta neesamību norādām ar algebrisko zīmi mīnus (-).

2. Daļēji risinājumi. Daļa patiesības ir atklāta. Atbilde ir pieņemama. To norāda ar daļiņu, kuru izmantojamā daļa ir ½. Ja tests atļauj vairākus grādus, var iegūt ¼ vai ¾ utt.

3. Pilnīgs risinājums. Tas neatzīst definīciju. To norāda algebriskā zīme plus (+).

4. Absurdi. Mēs esam minējuši ļoti daudz piemēru un uzstājam uz to nozīmi, ko tie norāda ar izsaukuma zīmi (!).

Atsevišķu kļūdainu atbilžu iemeslu dažreiz var saprast pietiekami skaidri, lai atzītu klasifikāciju.

Papildus nespējai izprast testus kopumā, mēs sastopamies ar:

1.Neziņa subjekts nezina vārda nozīmi vai nekad nav redzējis objektu, par kuru runā. Tādējādi bērns nepazīst magoņu. Mēs rakstām I.

2. Pretestība pārbaudei slikta humora, nevēlēšanās, nervu stāvokļa uc dēļ. Mēs rakstām R.

3. Akcentēts bailīgums. Mēs rakstām T.

4. Uzmanības trūkums, uzmanības novēršana. Mēs rakstām D. D uzmanības novēršana var būt dažāda veida. Pastāv nejauša uzmanības novēršana, ko izraisa ārējs ierosinātājs [sic] vai gadījuma rakstura iemesls. Piemēram, gadījums ar normālu cilvēku, kurš sabojā atmiņas pārbaudi, jo viņam jāizmanto kabatlakats. Pastāv konstitucionāla uzmanības novēršana starp subnormālām. Starp tiem esam noskaidrojuši šādus veidus: Novirzīšanās no izkliedētas uztveres. Novērst uzmanību no aizraušanās. Novērst uzmanību no nespējas noteikt uzmanību.

[… Pēc tam Binē turpina aprakstīt pedagoģiskās un medicīniskās metodes - cdg]

[1] Viens no mums (Binet) citur uzstāja, ka jānošķir pasākums un klasifikācija. Sk. & Quot; 103, sēj. 11, L'Ann & eacutee Psychologique.

[2] Redaktora [Kite] piezīme: Binet defektu klasifikācija ir idiots, neķītrs un "žults". "Šķiet, ka tas cieši atbilst mūsu amerikāņu terminoloģijai idiots, imbeciils un debīls. Mēs attiecīgi esam tulkojuši & quotd & eacutebile & quot; kā debīli un & quot; & eacutebilit & eacute & quot; kā debīlību.

[3] Viens no mums (Binet) dažus gadus ir bijis & quotSoci & eacutet & eacute libre pour 1 '& eacutetude de 1'enfant prezidents, un viņš ir centies izplatīt zinātnisko pētījumu garšu savu kolēģu, galvenokārt skolotāju vidū. Viņš atklāja, ka divas tekstā minētās kļūdas ir tās, kuras visbiežāk parādās iesācēju vidū.

[4] Redaktores [Kite's] piezīme: Mēs šeit esam saglabājuši Binet izmantoto vārdu, jo angļu valodā nav neviena vārda, kas būtu tieši tā sinonīms. Vārds, kas tulkots burtiski, nozīmē & quottes spēju sekot ar acīm kustīgam objektam. & Quot

[5] Sal. lpp. 196 [no Izlūkošanas attīstība bērniem, E. S. Kites Binetas dokumentu kolekcija].

[8] Grāmatā, kas īpaši veltīta ierosināšanai (Parīze, Šlēhers, 1900) - viens no mums (Binet) ir aprakstījis vairākas ierosināmības pārbaudes metodes, kuras ir vērtīgas izmantošanai skolās.

[9] Redaktores [Kite] piezīme: Binet teikumi atšķiras no trīspadsmit līdz astoņpadsmit vārdiem. Viņš ir izlabojis šo neatbilstību 1908. gada izdevumā, saskaitot šajā un radniecības testos doto zilbju skaitu. Viņa teikumu burtiskā tulkojumā acīmredzot var nebūt tik daudz vārdu angļu valodā kā franču valodā.

[10] Sal. lpp. 220 [no Izlūkošanas attīstība bērniem, E. S. Kites Binetas dokumentu kolekcija].

[12] Redaktora piezīme: Mēs šeit esam saglabājuši franču vārdus, jo ir acīmredzams, ka angļu valodas ekvivalenti nerimēs. Izmantojot testu, protams, jāizmanto piemērotas angļu valodas atskaņas.

[13] Redaktora piezīme [Kite]: franču valodā ir daudz vārdu, kas atskan ar & quotob & eacuteissance & quot un kuri ir lieliski pazīstami franču bērnam. Tas neattiecas uz tā ekvivalentu angļu valodā. Nevarētu iedomāties lūgt bērnam veidot atskaņas ar "paklausību"

[*] Klasikas redaktora piezīme: Vārds & citāti & quot šeit, iespējams, ir jāliek slīprakstā, bet nav pūķa tekstā. Vārds "yeux" ir Binet oriģinālajā franču valodas versijā.


No kurienes nāk inteliģence

Ir pierādīts, ka testu rezultāti paredz plašu skolas, akadēmisko un organizatorisko mainīgo diapazonu. Ir bijuši arī cita veida izlūkošanas testi, kas mēra tikai neverbālās spējas.

ASV militārpersonas, piemēram, izmantoja armijas alfa un beta testus, lai novērtētu kandidātu izlūkdatus, no kuriem daži bija analfabēti. Tiem, kuri nemācēja lasīt vai rakstīt, testi bija saistīti ar neverbālu spriešanas jautājumu sēriju, lai novērtētu intelekta atšķirības.

Šos pārbaudes veidus daudzi uzskatīja par “kulturāli taisnīgiem” - tas ir, tie nediskriminēja cilvēkus, kuriem bija slikta izglītība vai zemāks lasīšanas un valodas prasmju līmenis. Un daži pētnieki un teorētiķi apgalvoja, ka tos var izmantot “godīgi” un “objektīvi”, lai novērtētu personas patiesās intelektuālās spējas.

Pētnieki bieži ir atklājuši spēcīgu saikni starp IQ testa rezultātiem un izglītības sasniegumu rādītājiem jau no agras bērnības, kas var paredzēt akadēmiskos sasniegumus un skolas sniegumu vēlākos gados.

Viens no iemesliem, kāpēc IQ testi paredz skolēnu sniegumu, varētu būt tas, ka tie aptver līdzīgu zemi un ir izveidoti šim nolūkam. Tā kā problēmu risināšana un spriešana tiek mācīta izglītības sistēmās, ilgāka un labāka izglītība bieži vien uzlabo IQ, kā arī skolēnu sniegumu. Bērni, kuri kavē skolu, bieži parāda IQ deficītu vecākiem bērniem tajā pašā klasē, kuriem ir pieejams papildu izglītības gads, bieži vien ir ievērojami augstāki.

Viens no iemesliem, kāpēc IQ testi paredz skolēnu sniegumu, varētu būt tas, ka tie aptver līdzīgu zemi un ir izveidoti šim nolūkam. Ludvigs/Flickrs, CC BY-NC-ND

Tas daudziem psihologiem un skolotājiem lika apšaubīt, vai IQ testi ir godīgi pret noteiktām grupām. Bet citi ir iebilduši, ka šeit ir arī trešais faktors - sociālekonomiskais statuss. Iespējams, ka turīgāki vecāki vairāk laika pavada kopā ar saviem jaunattīstības bērniem un viņiem ir vairāk resursu, lai viņiem palīdzētu.

Lai gan tas ir populārs uzskats, pētījumi rāda, ka tas nav viss stāsts. Ja tiek ņemts vērā vecāku sociālekonomiskais statuss, IQ joprojām paredz skolēnu sniegumu. Bet, kontrolējot IQ, sociālekonomiskais statuss tikai vāji prognozē skolas sniegumu.

Tas viss liek domāt, ka, lai gan sociālekonomiskais statuss ir svarīgs faktors, kas jāņem vērā bērna attīstībā, ir arī citi iemesli, kāpēc ir saikne starp IQ un akadēmiskajiem sasniegumiem.


Kultūras gadatirgus izlūkošanas tests (CFIT)

Mēs visi zinām, ka daudziem izlūkošanas testiem ir jāpielāgojas vairākām valstīm ar atšķirīgu kultūru. Es domāju, ka jūs nevarat atbildēt uz 4. jūliju uz jautājumu par Indonēzijas neatkarības dienu. Tas parāda, ka daudzi izlūkošanas testi ir jāpielāgo, jātulko un jāveic dažas izmaiņas, pirms tos var izmantot kādā valstī. Bet CFIT to vienkārši pavirši. CFIT var izmantot daudzās valstīs bez jebkādiem pielāgojumiem vai ierobežojumiem. Tāpēc viņi to sauc par kultūras izstādes testu.

  1. CFIT skala 1, kas paredzēta garīgai atpalicībai un intelektuāliem traucējumiem
  2. CFIT skala 2, paredzēta vecumam no 8 līdz 13 gadiem
  3. CFIT skala 3, paredzēta pieaugušajiem.

CFIT izlūkošanas pārbaudes administrācija (CFIT)

Šajā apakštestā jums jāizvēlas viena atbilde no piecām, kuras stāvoklis, struktūra vai situācija ir tāda pati kā jautājumam.

Redzi? CFIT izlūkošanas testā ir tikai četri apakštesti. Tas parāda, ka CFIT ir diezgan vienkāršs un vienkāršs. Bet, pārbaudot akumulatoru, katram apakštestam ir noteikts laika ierobežojums. Tāpēc neesiet slinki, lai veiktu šo inteliģences pārbaudi, jo jums nav daudz laika, lai veiktu šo pārbaudi.

Vērtēšanas tests CFIT (Kultūras godīgas inteliģences tests)

CFIT testa vērtēšana tiek veikta, lai noskaidrotu dalībnieku vai klientu sniegtās taisnīguma atbildes un pēc testa veikšanas aprēķinātu kopējās pareizās atbildes, kas pieder klientam. Kopējā pareizā atbilde tiks apzīmēta kā RS vai neapstrādāts rādītājs, kas jāmaina vai jāpārvērš par mērogotu rezultātu. Pēc tam rādītāji tiek savienoti pārī ar standartu, lai pēc tam aplūkotu dalībnieka vai klienta intelekta līmeni. Tāpat kā testa APM, arī CFIT parasti sniedz tikai pārskatu par izlūkošanas līmeni vai tikai izlūkošanas kategorijas klientiem un nesniedz IQ vērtību.

CFIT neapšaubāmi ir vienkāršs izlūkošanas tests, kas ir vienkāršs un vienkāršs gan darbā, gan punktu skaitīšanā, gan arī interpretācijā, tāpat kā testa matricas (APM, SPM un MPT). Tādējādi CFIT tiek plaši izmantots īsu psiholoģisko testu sērijā, piemēram, darbā pieņemšana, izlūkošanas testi agrīnā stadijā, sākotnējais novērtējums. Bet, protams, CFIT mēdz būt ierobežots, tāpēc to reti izmanto kā pārbaudes līdzekli interesējošā klīniskajā novērtējumā, jo rezultāti ir mazāk detalizēti un mazāk sarežģīti. (Īss ievads kultūras godīgā izlūkošanas testā)


Ja savā darbā ir jāatsaucas uz šo rakstu, atkarībā no nepieciešamā formāta varat kopēt un ielīmēt tālāk minēto.

APA (Amerikas Psiholoģijas asociācija)
Intelekta daba un psiholoģija. (2017). In ScienceAid. Iegūts 2021. gada 24. jūnijā no vietnes https://scienceaid.net/Intelligence

MLA (mūsdienu valodu asociācija) "Intelekta daba un psiholoģija." ScienceAid, scienceaid.net/Intelligence Piekļuve 2021. gada 24. jūnijam.

Čikāga / Turabija ScienceAid.net. "Intelekta daba un psiholoģija." Skatīts 2021. gada 24. jūnijā. Https://scienceaid.net/Intelligence.

Ja rodas problēmas saistībā ar kādu no šajā rakstā norādītajām darbībām, lūdzu, uzdodiet jautājumu, lai saņemtu palīdzību, vai ievietojiet komentāru sadaļā zemāk.


Psihologi dodas karā

Pirms simts gadiem, 1917. gada 6. aprīlī, ASV iestājās Pirmajā pasaules karā, piesakot karu Vācijai. Kad amerikāņu psihologi dzirdēja šīs ziņas, viņi nosūtīja uz Kanādu toreizējo Amerikas Psiholoģijas asociācijas prezidentu Robertu M. Jerkesu, lai apspriestos ar Karlu C. Brigamu no Kanādas slimnīcu komisijas, lai uzzinātu par ieguldījumu, ko Kanādas psihologi jau sniedz karā. pūles. Yerkes bija salīdzinošais psihologs Hārvardas universitātē, kopīgi ieceļot par konsultantu psihologu Bostonas Valsts psihiatriskajā slimnīcā, kur viņš palīdzēja attīstīt intelekta skalu.

Viņš bija arī dzimis organizators. Atgriežoties ASV, viņš izveidoja duci komiteju, lai izpētītu psihologu noderīgās lomas karā. Lai gan lielākā daļa no šīm komitejām nekur nevedās, Yerkes veiksmīgi izveidoja darbā pieņemto personu psiholoģiskās pārbaudes metožu komiteju, kuras sastāvā bija Henrijs Godards un Lūiss Termans, divi izlūkošanas pārbaudes pionieri ASV (kuri bija tulkojuši Binet-Simon izlūkošanas skalu Angļu). Komiteja sākotnēji bija plānojusi ieviest dažādus testus jauniesaucamajiem, bet galu galā tie aprobežojās ar izlūkošanas pārbaudi, lai “nošķirtu un likvidētu garīgi nespējīgos” - vai arī, lietojot dienas valodu, “vājprātīgos”. ” Viņu darbs aizsāka lielāko psiholoģisko pārbaužu programmu, kas līdz šim tika mēģināta, bet arī deva spēcīgu impulsu divām kustībām, kas attīstījās kopš gadsimta sākuma: aicinājums noteikt imigrācijas kvotas un vājprātīgo sterilizācija.

Izlūkošanas pārbaude armijā

1917. gada maijā, saprotot, ka būtu nepraktiski pārbaudīt izlūkdatus individuāli, Jerkesa komiteja divas nedēļas izstrādāja testus, kurus varētu administrēt grupās, un veica šo testu izmēģinājumus izglītības iestādēs un armijas bāzēs. Strādājot ar Nacionālo pētniecības padomi, Yerkes ierosināja armijas grupu izlūkošanas testēšanu, kas izveidoja Psiholoģijas nodaļu pie ģenerāldirektora. Kad tika apstiprināts Yerkes plāns armijas vervēto masveida izlūkošanas testiem - armijas testēšanas projekts -, viņš pasūtīja 400 armijas darbinieku komandu, lai pārvaldītu grupas izlūkošanas testus visiem armijas darbiniekiem. Tas ietvēra rakstisku pārbaudījumu Alpha rakstītiem karavīriem un Beta attēla pārbaudi tiem, kuri nevarēja lasīt angļu valodu. Līdz kara beigām tika pārbaudīti gandrīz 2 miljoni karavīru.

Viens no pārsteidzošajiem armijas testēšanas projekta atklājumiem bija tāds, ka aptuveni puse armijas darbinieku tika pārbaudīti „debīla” līmenī vai zem tā.

Pamatojoties uz testa rezultātiem, aptuveni 8000 vīriešu tika ieteikti tūlītējai atbrīvošanai garīgās neprasmes dēļ, vēl 19 000 tika norīkoti darba un bezkaujas bataljonos. Psihologi, kas piedalījās armijas testēšanas projektā, uzskatīja, ka ir devuši vērtīgu, praktisku ieguldījumu, un uzskatīja, ka viņu darbs ir uzmundrinošs kontrasts ar parasto akadēmisko dzīvi. (Pats Jerkess nožēloja, ka karš neturpinājās ilgāk.) Tādas publikācijas kā Harpera žurnāls un The Ņujorkas Laiks slavēja viņu sasniegumus. Tomēr pati armija bija mazāk kā entuziasma pilna un neilgi pēc kara beigām pārtrauca programmu. (Turpretī armija novērtēja otru lielāko psiholoģiskā kara komiteju par lieliem panākumiem. Valtera Dila Skota Komiteja par personāla klasifikāciju armijā izstrādāja virsnieku atlases skalas, un 1918. gadā Skotam tika piešķirta Izcilā dienesta medaļa.) Lai gan tas bija īslaicīgs militāro centienu ietvaros, armijas pārbaudes projektam bija nozīmīgas sekas sociālajā jomā.

Bailes no rāpojošas “drudžains”

Viens no pārsteidzošajiem armijas testēšanas projekta atklājumiem bija tāds, ka aptuveni puse armijas darbinieku tika pārbaudīti „debīla” līmenī vai zem tā. Termiņš debīls bija ieviesis Henrijs Godards, lai klasificētu pieaugušos ar bērna garīgo vecumu no 10 līdz 12. Personas, kuru garīgais vecums ir no 4 līdz 10 gadiem, tika klasificētas kā zemas, vidējas vai augstas pakāpes imbeciles. ar garīgo vecumu līdz 3 gadiem tika klasificēti kā idioti. Šīs klasifikācijas tika balstītas uz Godarda 1901. un 1909. gada Binet-Simon izlūkošanas skalas tulkojumiem, kuru Termans pārskatīja 1916. gadā. Termana revīzija, kas vēlāk bija pazīstama kā Stenfordas-Binetas tests (pēc tam, kad Termans kļuva par Stenfordas universitātes psiholoģijas profesoru), kļuva par standarta amerikāņu izlūkošanas testu.

20. gadsimta pirmajā desmitgadē Alfrēds Binets un Teodors Saimons Francijā ieviesa skalu bērna intelekta mērīšanai. Skalā ir 54 testi. Tie tika sakārtoti atbilstoši atbilstošiem vecuma līmeņiem vecumā no 3 līdz 13 gadiem, kalibrēti tā, lai vidējais deviņgadīgais gūtu 9. punktu. viņi uzskatīja, ka to mērogs ir noderīgs līdzeklis, lai identificētu bērnus, kuriem nepieciešama ārstnieciskā izglītība (kuriem viņi izstrādāja īpašas izglītības programmas), nevis kā fiksēts intelekta rādītājs. Tomēr Godards un Termans izturējās pret Binet-Simon testiem tā, it kā tie mērītu ģenētiski noteiktu intelektu.

Armijas testēšanas projekta satraucošie atklājumi lika Jerkesam secināt, ka “bezjēdzība… notiek daudz biežāk, nekā tika uzskatīts iepriekš”, un izraisīja morālu paniku psihologu, politiķu un visas sabiedrības vidū. Vairāki darbi, kas bija gan satraucoši, gan rasistiski, publicēja it kā briesmīgās sekas, kas rodas, ja imigrantiem no Austrumeiropas un Dienvideiropas ļaujat izspiest (un piesārņot) sākotnējo Ziemeļvalstu (Ziemeļeiropas un Rietumeiropas) krājumus. Piemēram, Karls Brigams, kurš konsultēja Yerkes par Kanādas kara centieniem un vēlāk palīdzēja izstrādāt Alfa izlūkošanas testu, apgalvoja savā 1923. gada grāmatā. Amerikāņu inteliģences pētījums ka neseno imigrantu vidējais intelekts bija mazāks nekā vietējiem amerikāņiem. Viņš apgalvoja, ka amerikāņu vidējais intelekts ir samazinājies kopš 1900. gada.

Bija tie, kas kritizēja šīs histēriskās atbildes. Biheiviorists Džons B. Vatsons un antropologs Francs Boass bija kritiski pret izlūkošanas testētāju iedzimtības pieņēmumiem. Žurnālists Valters Lipmans, satriecošā rakstu sērijā Jaunā Republika, nosodīja izlūkošanas pārbaudi kā “nežēlības dzinēju”, pamatojoties uz zinātniskās metodes pretenciozu ļaunprātīgu izmantošanu. Viņu centieni bija bezjēdzīgi. Pirms Kongresa locekļiem Harijs Laulins, Eigēnikas ierakstu biroja vadītājs Cold Stream Harbor, pauda bažas par valsts krājumu piesārņojumu. Tas noveda pie tā, ka 1924. gadā tika pieņemts Nacionālās izcelsmes likums, kas ierobežoja imigrāciju līdz kvotām, kuru pamatā bija 1890. gada tautas skaitīšana - skaitīšana, kas tika veikta pirms 20. gadsimta Austrumeiropas un Dienvideiropas imigrācijas viļņa.

Valsts sankcionēta eigēnika

Pirms vairākiem gadiem bailes par iedzīvotāju vispārējo deģenerāciju vadīja Čārlzu Devenportu, autoru Eigēnika: zinātne par cilvēku uzlabošanu, labāk audzējot1910. gadā dibināja Eugeniķu ierakstu biroju Cold Stream Harborā, Longailendā, biroju, kas veltīts psiholoģisko iezīmju, tostarp izlūkošanas un vājprātības, mantojuma izpētei. Iepriekš šo terminu bija izgudrojis britu iedzimtais Francis Galtons eigēnika (no grieķu valodas “labi dzimuši”), lai aprakstītu viņa ieteikto programmu nacionālā “krājuma” uzlabošanai. Galtons, tāpat kā daudzi viņa laikabiedri, bija apzinājies, ka viena no viņa pusbrālēna Čārlza Darvina evolūcijas teorijas sekām ir tāda, ka cilvēka progress nav neizbēgams: cilvēce, ja tā tiek atstāta pašplūsmā, var tikpat deģenerēties kā progresu. Šķietami šīs bažas apstiprināja pieaugošais noziedzība, alkoholisms, tuberkuloze un vājprātība Viktorijas laikmeta zemākajās klasēs.

Visai pasaulei ir labāk, ja tā vietā, lai gaidītu nāvessodu, lai izpildītu deģenerētus pēcnācējus nozieguma dēļ, sabiedrība var liegt tiem, kuri ir acīmredzami nepiemēroti, turpināt savu veidu ... Pietiek ar trim imigulātu paaudzēm. ”

Galtons sākotnēji ieteica pozitīvās eigēnikas programmas. Šajās programmās “augsti apdāvinātie” (kas novērtēti, izmantojot Galtona paša cilvēka intelekta mērījumus) būtu jāveicina, izmantojot dāsnus finanšu valdības stimulus vairoties un bieži audzēt. Tomēr Būru karš Dienvidāfrikā mainīja Galtona viedokli. Karš ilga no 1899. līdz 1902. gadam, tālu no ātras un izšķirošas uzvaras, kādu daudzi gaidīja, kad Lielbritānijas impērija tika nostādīta pret zemnieku valsti. Galtons un viņa protežē Kārlis Pīrsons nobijās, ka samazināts “nacionālās efektivitātes” līmenis patiesībā apdraud valsts izdzīvošanu. Viņi ierosināja negatīvas eigēnikas programmas, ar kuru palīdzību valsts institucionalizētu un sterilizētu tos, kurus uzskata par garīgi nepilnīgiem.

1914. gadā, pirms darba pie armijas testēšanas projekta, Jerkess un Godards bija strādājuši komitejā, lai izpētītu un ziņotu par labākajiem praktiskajiem līdzekļiem, kā novērst bojāto mikrobu plazmu Amerikas populācijā-pētniecības komiteju, kuru pasūtīja Amerikas audzētāju asociācija. Pēc tam, kad tika apsvērtas dzīves segregācijas iespējas (obligāta institucionalizācija), ierobežojoši laulību likumi, eigēniskā izglītība (lai veicinātu audzināmu trūkumu labprātīgi atteikties no sava veida izplatīšanas), vispārēja vides uzlabošana (lai uzlabotu sociālos apstākļus) un eitanāzija, viņi ieteica segregāciju un sterilizāciju kā “visiespējamākais un efektīvākais, lai nošķirtu no cilvēku populācijas defektu piegādi”.

Valsts likumdevēji ātri pieņēma šo ieteikumu. Līdz 1930. gadam aptuveni 30 štatu grāmatās bija sterilizācijas likumi, un piecu gadu laikā aptuveni 35 000 cilvēku tika sterilizēti.Harijs Laulins, kurš Kongresā bija reklamējis Nacionālās izcelsmes likumu, 1922. gadā publicēja eigēniskās sterilizācijas parauglikumu, kas kļuva par paraugu lielākajai daļai štata likumu. Likums bija vērsts uz tām personām, “kuras novecojušu vai nepilnvērtīgu iedzimtu īpašību dēļ ir potenciāli sociāli neatbilstošu pēcnācēju vecāki”, un tā noteiktais mērķis bija „novērst dažu deģenerētu cilvēku krājumu sava veida vairošanos”.

Kārtējo reizi bija opozīcija, bet atkal tā bija veltīga. 1927. gadā Augstākā tiesa izskatīja lietu Buks pret Bellu. Jautājums bija par Virdžīnijas štata tiesībām sterilizēt Keriju Baku, kura kopā ar māti un ārlaulības meitu Vivianu tika klasificēta kā vājredzīga. (Vivianas nelikumība tika uzskatīta par pierādījumu Kerijas vājprātībai, Keriju izvaroja audžuvēdu brāļadēls, kurš viņu izdarīja.) Augstākā tiesa lēma par labu Virdžīnijas štatam, un Kerija Baka tika sterilizēta. Tiesnesis Olivers Vendels Holmss juniors, rakstot par labu vairākumam, apgalvoja:

“Visai pasaulei ir labāk, ja sabiedrība tā vietā, lai gaidītu nāvessodu, lai izpildītu deģenerētus pēcnācējus nozieguma dēļ vai ļautu viņiem badoties savas nelietderības dēļ, sabiedrība var liegt tiem, kuri ir acīmredzami nederīgi, turpināt savu veidu ... Pietiek ar trim imigilu paaudzēm. ”

Šai kustībai bija starptautiska pievilcība. Laulina modeļa eigēniskās sterilizācijas likums arī veidoja juridisko pamatu Vācijas 1933. gada Ģenētiski slimo pēcnācēju profilakses likumam, kas sankcionēja 350 000 “iedzimtu slimību” personu sterilizāciju, ieskaitot ikvienu, kurš tika uzskatīts par garīgi vāju, šizofrēniju, mānijas depresiju vai epilepsiju. kā arī ikvienam, kurš bija iedzimts akls, kurls vai stipri deformējies.

Entuziasms par vājprātīgo sterilizāciju ASV samazinājās pēc tam, kad nacistiskā Vācija paplašināja eigēniskās programmas uz vairumtirdzniecības iznīcināšanas programmām. Līdz 30. gadiem daudzi psihologi bija atkāpušies no savas iepriekšējās pozīcijas. Kārlis Brigams noraidīja savus iepriekšējos apgalvojumus par mantojumu un deģenerāciju kā “bez pamata”. Neskatoties uz to, prakse ASV turpinājās līdz pat pagājušā gadsimta 60. gadiem, līdz tam laikam tika sterilizēti aptuveni 65 000 cilvēku. Pēdējais sterilizācijas likums tika noņemts tikai 1981. gadā.

Armijas testēšanas projektam bija citas sociāli nozīmīgas sekas. Pēc kara Karls Brigams iestājās Prinstonas universitātes psiholoģijas fakultātē, kur 1925. gadā viņš izveidoja koledžas uzņemšanas testu, pamatojoties uz armijas alfa testu, kuru viņš bija palīdzējis izveidot. Nākamajā gadā Brigams izstrādāja savu testu koledžas valdes Scholastic Achievement Test (SAT). Atkal viņam radās pārmaiņas, vēlāk nosodot SAT izmantošanu un iebilstot pret Izglītības pārbaudes dienesta izveidi. Līdz tam laikam, protams, šis vilciens jau sen bija atstājis staciju.


Anotācija

Šis raksts aplūko «  dzīvnieku intelekta   » jēdzienu divdesmitā gadsimta sākumā Francijā un ASV. Franču zoologa Luija Butāna primatoloģiskā darba salīdzinājums ar amerikāņu psihologu Robertu Jerkesu parāda, kā pērtiķu inteliģences pētījumus veidoja intelektuālie, institucionālie un sociāli politiskie faktori. Francijā, risinot jautājumu par to, vai valoda ir nepieciešama abstraktai domāšanai, Boutans palielināja plaisu starp cilvēkiem un dzīvniekiem un tādējādi veicināja bērnu psiholoģijas rašanos. Amerikas Savienotajās Valstīs rūpes par evolūcijas teorijām un Freida idejām veicināja eksperimentālus pērtiķu prāta pētījumus, kas parādīja, ka pērtiķi varētu domāt. Visbeidzot, šajā rakstā ir apskatītas primātu, kas nav cilvēkveidīgie, eksperimentālo psiholoģisko pētījumu sociāli politiskās sekas. Amerikas Savienotajās Valstīs viņi atbalstīja eigēniskos izlūkošanas pārbaudes pasākumus, lai pārbaudītu militārpersonas un imigrantus, savukārt Francijā salīdzinoši pētījumi par pērtiķiem un bērniem atkārtoja republikāņu un lamarkiešu eigēniku.


Izlūkošanas jautājuma izcelsme? - Psiholoģija

Galtons bija daudzpusīgs cilvēks. Sākot darbu medicīnas karjeras virzienā, viņš paņēma atvaļinājumu no studijām, lai ceļotu uz ārzemēm. Pēc atgriešanās studijās Galtons uzsāka matemātiku Trīsvienības koledžā Kembridžā. Atrodoties tur, viņš cieta lūzumu, gaidot izcilības eksāmenus, kā rezultātā viņš absolvēja bez izcilas grāda.

Viņš atgriezās savos ceļojumos un nodibināja sevi kā entuziastisku pētnieku, kuru vēlāk varētu raksturot kā “mīlas dēku ar Āfriku” (Allen, 2002). Ceļojumu laikā viņš aizrāva aizraušanos ar statistiku un mērījumiem. Viņa ekspedīcijas visā Tuvajos Austrumos un Āfrikā tika apzīmētas ar pastāvīgu vides izpēti, jo viņš fiksēja dažādus zemes, cilvēku, laika apstākļu un apkārtējo notikumu aspektus. Šie ceļojumi varētu ietekmēt viņa daudzpusīgo karjeru, jo tie "palīdzēja noteikt Galtona uzticamību kā nopietnam Viktorijas laika zinātnes cilvēkam" (Bynum, 2002). Viņa daudzajiem ieguldījumiem ģeogrāfijas, meteoroloģijas, antropometrijas, bioloģijas, statistikas, kriminoloģijas, iedzimtības, psiholoģijas un izglītības jomās būtu iekļauti viņa ceļojumu pavedieni.

1865. gadā viņš sāka pētīt iedzimtību, daļēji to radot, izlasot brālēna Čārlza Darvina publikāciju Sugu izcelsme (Klejs, 2001). Drīz Galtons atklāja, ka viņa patiesā aizraušanās ir cilvēka spēju variāciju izpēte. Jo īpaši viņš bija pārliecināts, ka panākumi ir saistīti ar augstākajām īpašībām, kas pārmantotas pēcnācējiem iedzimtības dēļ. Viņa grāmata, Iedzimts ģēnijs (1869), izklāstīja šo hipotēzi un izmantoja apstiprinošos datus, kurus viņš bija savācis, analizējot nekrologus Laiki laikraksts, kur viņš izsekoja izcilu vīriešu izcelsmi Eiropā. Viņa meklējumi pēc datiem un atbildības radītu virkni pētījumu un grāmatu par garīgo spēju iedzimtību, norādot, ka "cilvēka garīgās spējas un personības iezīmes, kas nav mazākas par Darvina aprakstītajām augu un dzīvnieku īpašībām, būtībā ir iedzimtas" (Seligmans, 2002).

Galu galā šie atklājumi izraisīja eigēnikas kustības veidošanās gadus, kas aicināja izstrādāt metodes, kā uzlabot cilvēku sugu bioloģisko sastāvu, izmantojot selektīvu vecāku pienākumu. Galtons pat iet tik tālu, ka iestājas par cilvēku audzēšanas ierobežojumiem, lai ierobežotu “vāji domājošo” audzēšanu (Irvine, 1986 Clayes, 2001). "Galtonam šķita acīmredzams un pat neapstrīdams, ka no eigēniskā viedokļa augstākās garīgās un uzvedības spējas, kā arī fiziskā veselība ir izdevīgas ne tikai indivīdam, bet arī visas sabiedrības labklājībai." (Jensens , 2002). Šīs domāšanas ietvaros tika veikta neizbēgama populāciju kategorizēšana vai vērtēšana, pamatojoties uz izmērāmām iezīmēm un dabiskajām spējām (Simonton, 2003). No tā izrietēja, ka Galtons no saviem lauka novērojumiem Āfrikā lēsa, ka Āfrikas iedzīvotāji ir “divas pakāpes” zemāki par anglosakšu stāvokli vispārējo garīgo spēju normālā biežuma sadalījumā, kas liecināja par afrikāņu garīgās nepilnvērtības zinātnisko apstiprināšanu salīdzinājumā ar Anglosakšu (Jensens, 2002) atklājumi, kas arī šodien izraisīja strīdus akadēmiskajā vidē.

1925. gadā Lūiss Termans izsludināja Galtona dabisko spēju teorijas, nosakot garīgās spējas un ģēniju pēc rezultātiem Stenfordas-Binetas izlūkošanas testā. To darot, "Galtona ticība dabisko spēju adaptīvajai vērtībai tādējādi tika pārvērsta plašā pārliecībā, ka vispārējā inteliģence ir vissvarīgākais psiholoģiskais faktors, kas ir panākumu pamatā dzīvē" (Simonton, 2003). Tomēr pat Galtons, rēķinoties ar panākumu sastāvdaļām, ņēma vērā enerģiju un neatlaidību, kā arī intelektu (Galton, 1869, citēts Simontonā, 2003).

Lai gan Galtons ir visaugstāk atzīts par iedzimtības pētījumiem un eigēnikas ideoloģijas izplatīšanos, viņš sniedza arī daudzus citus ļoti ievērojamus ieguldījumus bioloģijas, psiholoģijas, statistikas un izglītības jomās. Galtons ir atzīts par "uzvedības ģenētikas tēvu" par viņa dvīņu pētījumiem, kur viņš aplūkoja atšķirības starp monozigotiskiem un dizigotiskiem dvīņiem. Viņa novērojumi un pārbaudes metodes noveda pie secinājumiem, kas pārbaudīja garīgo spēju būtību un audzināšanas elementus. Lai gan viņš varēja apgalvot, ka šī joprojām plaši pētītā dihotomija, viņa uzskati lielā mērā ietekmēja ģenētisko noslieci uz spējām kopumā.

Galtons tiek arī novērtēts kā ilgstošs ieguldījums psiholoģijas un statistikas jomās. Savā kaislīgajā centienos kvantificēt īpašību, īpašību, iezīmju un spēju nodošanu no paaudzes paaudzē, viņš formulēja statistisko korelācijas jēdzienu, kas ļāva viņam saprast, kā paaudzes ir savstarpēji saistītas (Bynum, 2002). Viņš arī konstatēja, ka "daudzām pārmantojamām iezīmēm, ieskaitot augumu un inteliģenci, bija vidēja regresija - tas nozīmē, ka ārkārtējiem iedzimtiem rezultātiem bija tendence virzīties uz vidējiem rezultātiem nākamajā paaudzē" (Seligman, 2002).

Galtons bija pirmais, kurš pierādīja, ka Laplasa-Gausa sadalījumu jeb "normālo sadalījumu" var attiecināt uz cilvēka psiholoģiskajām īpašībām, tostarp intelektu (Simonton, 2003). No šī atklājuma viņš izdomāja procentīļu rādītāju izmantošanu relatīvā stāvokļa mērīšanai dažādos mērījumos attiecībā pret normālo sadalījumu (Jensen, 2002). Viņš pat izveidoja pasaulē pirmo garīgās pārbaudes centru, kurā cilvēks varēja veikt testu bateriju un saņemt rakstisku ziņojumu par rezultātiem (Irvine, 1986).

Papildus viņa milzīgajam ieguldījumam vairākās ievērojamās jomās, Galtona iespaidīgākais mantojums, neapšaubāmi, ir viņa pastāvīgā ietekme uz šīm jomām gandrīz gadsimtu pēc viņa nāves. Patiesībā Galtona publikācijas mūsdienās ir atrodamas daudzos zinātniskos rakstos (Simonton, 2003).

* Lai iegūtu plašāku informāciju par seru Frensisu Galtonu un piekļūtu viņa publikācijām, kas pieejamas tiešsaistē, skatiet www.galton.org

Alens, G. (2002). Viktorijas laikmeta daudzslāņa mērs: apvienot Francis Galtona mantojuma virzienus mūsdienu bioloģijā. Daba, 145(3), 19-20.

Bynum, W. F. (2002). Eigēnikas bezbērnu tēvs. Zinātne, 296, 472.

Clayes, G. (2001). Iepazīstinām ar Francis Galton, "Kantsaywhere" un "The Donoghues of Dunno Weir". Utopistika, 12(2), 188-190.

Mežs, D. (1995). Francis Galtons (1822-1911). Rakstā R. Fullers (red.) Septiņi psiholoģijas pionieri: uzvedība un prāts (1.-19.lpp.). Maršruts: Londona un Ņujorka.

Irvine, P. (1986). Sers Frensiss Galtons (1822-1911). Speciālās izglītības žurnāls, 20(1).

Jensens, A. (2002). Galtona mantojums izlūkošanas pētījumiem. Biosociālo zinātņu žurnāls, 34, 145-172.

Seligmans, D. (2002). Laba audzēšana. Nacionālais apskats, 54(1), 53-54.


Kas ir inteliģence?

Irisa ir apsteigusi savus klasesbiedrus tik ilgi, kamēr viņa mācās skolā. Pēdējā laikā viņas klasesbiedri ir sākuši ņirgāties par to, ka ir & quotteacher mājdzīvnieks, & quot; un viņi izsmej viņu ikreiz, kad viņa paceļ roku, lai atbildētu uz kādu jautājumu.

Kopš pirmās garīgā vecuma pārbaudes tika veiktas 1904. gadā, ir bijušas vairākas intelekta testu versijas. Mūsdienās visplašāk izmantotais tests ir Wechsler Intelligence Scale.

Irisa ir apsteigusi savus klasesbiedrus tik ilgi, kamēr viņa mācās skolā. Pēdējā laikā viņas klasesbiedri ir sākuši ņirgāties par to, ka ir & quotteacher mājdzīvnieks, & quot; un viņi izsmej viņu ikreiz, kad viņa paceļ roku, lai atbildētu uz kādu jautājumu.

Kristīne raksta darbu psiholoģijas stundai. Viņa veido kontūru, kas parāda izlūkošanas testu attīstību, sākot ar agrāko.

Roberts tika pārbaudīts, un viņa Wechsler Full Scale IQ bija 65. Viņam ir grūtības skolā un ar lasīšanu, bet šķiet, ka viņam viss izdodas.

Kopš pirmās garīgā vecuma pārbaudes tika veiktas 1904. gadā, ir bijušas vairākas intelekta testu versijas. Mūsdienās visplašāk izmantotais tests ir Wechsler Intelligence Scale.


Klasika psiholoģijas vēsturē

Pirmo reizi publicēts
L'Ann & eacutee Psychologique, 12, 191-244.
Šis Elizabetes S. Kites tulkojums pirmo reizi parādījās 1916. gadā grāmatā “Saprāta attīstība bērniem”. Vineland, NJ: Vinelandas apmācības skolas publikācijas.

Pirms izskaidrot šīs metodes, atcerēsimies tieši tās problēmas apstākļus, kuru mēs cenšamies atrisināt. Mūsu mērķis ir spēt izmērīt pie mums atvestā bērna intelektuālās spējas, lai zinātu, vai viņš ir normāls vai atpalicis. Tāpēc mums vajadzētu izpētīt viņa stāvokli tajā laikā un tikai to. Mums nav nekāda sakara ne ar viņa pagātni, ne ar viņa nākotni, tāpēc mēs ignorēsim viņa etioloģiju, un mēs nemēģināsim nošķirt iegūto un iedzimto idiotismu spēcīgāka iemesla dēļ, un mēs atcelsim visus apsvērumus par patoloģisko anatomiju, kas varētu izskaidrot viņa intelektuālais trūkums. Tik daudz par viņa pagātni. Kas attiecas uz viņa nākotni, mēs ievērosim to pašu atturību, kuru mēs nemēģinām sastādīt vai sagatavot, un neatbildam uz jautājumu, vai šī atpalicība ir ārstējama vai pat uzlabojama. Mēs aprobežosimies ar patiesības noskaidrošanu attiecībā uz viņa pašreizējo garīgo stāvokli.

Turklāt šīs valsts definīcijā mums vajadzētu noteikt dažus ierobežojumus. Lielākā daļa neparastu bērnu, jo īpaši skolās, parasti tiek grupēti divās kategorijās - atpalikušā intelekta un nestabilo bērnu kategorijās. Šī pēdējā klase, ko daži citplanētieši dēvē par morālas neskaidrībām, ne vienmēr izpaužas kā intelekta mazvērtība - viņi ir nemierīgi, ļauni, dumpīgi pret visu disciplīnu, viņiem trūkst ideju secības un, iespējams, uzmanības spēka. Ir ļoti delikāti atšķirt bērnus, kuri ir nestabili, un tos, kuriem ir dumpīga attieksme. Citur mēs esam uzsvēruši nepieciešamību, ka instruktori neizturas kā nestabili, tas ir, kā patoloģiski gadījumi, tie bērni, kuru raksturs nav simpātisks pret viņu pašu. Būtu nepieciešams ilgs un, iespējams, ļoti grūts pētījums, lai noteiktu atšķirības pazīmes, kas atšķir nestabilo no nedisciplinētā. Pagaidām mēs neiesaistīsimies šajā pētījumā. Mēs atstāsim nestabilos pie malas un ņemsim vērā tikai to, kas attiecas uz tiem, kas atpalikuši prātā.

Tomēr tas nav vienīgais mūsu tēmas ierobežojums, jo atpalikušie izlūkošanas stāvokļi izpaužas dažādos veidos. Pastāv ārprātīgais veids - vai intelektuālā sabrukuma veids -, kas pakāpeniski zaudē iepriekš iegūto intelektu. Daudzi epilepsijas slimnieki, kuri cieš no biežiem uzbrukumiem, virzās uz neprātu. Būtu iespējams un, iespējams, ļoti svarīgi spēt nošķirt tos, kuriem, no vienas puses, ir vājš intelekts, un tos, kuriem ir zemāks intelekts, no otras puses. Bet, tā kā mēs esam apņēmušies ierobežot arī šajā pētījuma jomā, mēs stingri izslēgsim visas ārprāta un sabrukšanas formas. Turklāt mēs uzskatām, ka tie skolās ir reti sastopami, un tie nav jāņem vērā, darbojoties jaunām klasēm, kas paredzētas apakšnormām.

Vēl viena atšķirība ir starp zemākas inteliģences un deģenerātiem. Pēdējie ir subjekti, kuriem rodas skaidri noteiktas epizodiskas parādības, piemēram, impulsi, apsēstības, delīriji. Mēs likvidēsim deģenerātus, kā arī ārprātīgos.

Visbeidzot, mums vajadzētu pateikt dažus vārdus par to, kā mēs pētām tos, kurus lielākā daļa citplanētiešu sauc par idiotiem, bet kurus mēs šeit saucam par zemāku inteliģenci. Šīs nepilnvērtības precīzs raksturs nav zināms, un šodien bez citiem pierādījumiem ļoti apdomīgi atsakās šo stāvokli salīdzināt ar normālas attīstības apturēšanu. Protams, šķiet, ka šo būtņu saprāts ir ticis arestēts, bet no tā neizriet, ka nesamērība starp intelekta pakāpi un vecumu ir vienīgā viņu stāvokļa īpašība. Ir arī daudzos gadījumos, visticamāk, novirze attīstībā, perversija. Piecpadsmit gadu idiotu, kurš, tāpat kā trīs bērnu bērns, veic pirmos verbālos mēģinājumus, nevar pilnībā pielīdzināt trīs gadus vecam bērnam, jo ​​pēdējais ir normāls, bet idiots nav. Tāpēc starp tām pastāv acīmredzamas vai slēptas atšķirības. Rūpīga idiotu izpēte, vismaz dažu vidū, rāda, ka, lai gan dažas spējas gandrīz trūkst, citas ir labāk attīstītas. Tāpēc viņiem ir noteiktas spējas. Dažiem ir laba dzirdes vai muzikālā atmiņa, un veselam dziesmu repertuāram ir mehāniskās spējas. Ja viss tiktu rūpīgi pārbaudīts, iespējams, tiktu atrasti daudzi šo daļējo spēju piemēri.

Mūsu mērķis nekādā ziņā nav pētīt, analizēt vai izklāstīt zemākas inteliģences spējas. Tas būs vēlāka darba objekts. Šeit mēs aprobežosimies ar viņu vispārējā intelekta mērīšanu. Mēs noteiksim viņu intelektuālo līmeni un, lai labāk novērtētu šo līmeni, mēs salīdzināsim to ar parastiem viena vecuma vai līdzīga līmeņa bērniem. Iepriekš izteiktās atrunas attiecībā uz apcietinātās attīstības patieso koncepciju netraucēs mums atrast lielas priekšrocības metodiskā salīdzinājumā starp zemākas un normālas inteliģences pārstāvjiem.

Kādu metodi mums vajadzētu izmantot, lai diagnosticētu intelektuālo līmeni? Nav nevienas metodes, taču ir vairākas dažādas, kuras jāizmanto kumulatīvi, jo jautājums ir ļoti grūti atrisināms un prasa drīzāk metožu sadarbību. Ir svarīgi, lai praktizētājs būtu aprīkots tā, lai viņš izmantotu bērna vecāku sniegto informāciju tikai kā palīglīdzekli, lai viņš vienmēr varētu pārbaudīt šo informāciju vai, ja nepieciešams, atteikties no tā. to. Faktiskajā praksē notiek gluži pretēji. Kad bērns tiek nogādāts klīnikā, ārsts ļoti uzklausa vecākus un ļoti maz apšauba bērnu, patiesībā gandrīz neskatās uz viņu, ļaujot sevi ietekmēt ļoti stingram pieņēmumam, ka bērns ir intelektuāli zemāks. Ja nejauši, iespējams, tas nenotiktu, bet kādu laiku būtu visinteresantāk, ārsts tiktu pakļauts testam, lai atlasītu apakšnormas no jauktas bērnu grupas, viņš noteikti atrastos kapa vidū. grūtības un pieļautu daudzas kļūdas, īpaši nelielu defektu gadījumos.

Metožu organizācija ir īpaši svarīga, jo, tiklīdz sāk darboties skolas, kas paredzētas normālām normām, ir jāuzmanās no vecāku attieksmes. Viņu sirsnība būs ļoti maz vērta, ja tā ir pretrunā ar viņu interesēm. Ja vecāki vēlas, lai bērns paliktu parastajā skolā, viņi neklusēs par viņa inteliģenci.& quot; Mans bērns visu saprot, & quot; viņi teiks, un būs ļoti uzmanīgi, lai nesniegtu nekādu būtisku informāciju par viņu. Ja viņi, gluži pretēji, vēlas, lai viņu uzņemtu iestādē, kurā tiek nodrošināta bezmaksas ēdināšana un nakšņošana, viņi pilnībā mainīsies. Viņi spēs pat iemācīt viņam, kā simulēt garīgo vājumu. Tāpēc cilvēkam jābūt uzmanīgam pret visiem iespējamiem krāpšanas gadījumiem.

Lai atpazītu zemākos intelekta stāvokļus, mēs uzskatām, ka jāizmanto trīs dažādas metodes. Mēs esam nonākuši pie šī sintētiskā viedokļa tikai pēc daudzu gadu pētījumiem, taču tagad esam pārliecināti, ka katra no šīm metodēm sniedz kādu pakalpojumu. Šīs metodes ir:

1. Medicīniskā metode, kuras mērķis ir novērtēt zemākas inteliģences anatomiskās, fizioloģiskās un patoloģiskās pazīmes.

2. Pedagoģiskā metode, kuras mērķis ir spriest par intelektu pēc iegūto zināšanu summas.

3. Psiholoģiskā metode, kas veic tiešus novērojumus un intelekta pakāpes mērījumus.

No tā, kas ir pagājis, ir viegli redzēt katras šīs metodes vērtību. Medicīniskā metode ir netieša, jo tā paredz garīgo no fiziskās. Pedagoģiskā metode ir tiešāka, bet psiholoģiskā ir vistiešākā no visām, jo ​​tās mērķis ir izmērīt intelekta stāvokli, kāds tas ir šobrīd. Tas tiek darīts ar eksperimentiem, kas liek subjektam pielikt pūles, kas parāda viņa spējas izpratnes, sprieduma, spriešanas un izgudrošanas veidā.

I. PSIHOLOĢISKĀ METODE

Šīs metodes pamatideja ir noteikt intelekta mērīšanas skalu. Šo skalu veido virkne testu ar arvien lielākām grūtībām, sākot no zemākā intelektuālā līmeņa, ko var novērot, un beidzot ar vidējā normālā intelekta līmeni. Katra sērijas grupa atbilst citam garīgajam līmenim.

Šī skala, pareizi runājot, neļauj izmērīt intelektu [1], jo intelektuālās īpašības nav savstarpēji pārvietojamas, un tāpēc tās nevar izmērīt, mērot lineāras virsmas, bet tieši pretēji - klasifikācija, hierarhija starp dažādām inteliģencēm un prakses nepieciešamība šī klasifikācija ir līdzvērtīga mēram. Tāpēc pēc divu indivīdu izpētes mēs varēsim zināt, vai viens paceļas virs otra un cik grādos, vai viens paceļas virs citu indivīdu vidējā līmeņa, ko uzskata par normālu, vai ja viņš paliek zemāk. Izprotot normālo intelektuālās attīstības normālo progresu, mēs varēsim noteikt, cik gadus šāds indivīds ir attīstījies vai atpalicis. Vārdu sakot, mēs varēsim noteikt, cik lielā mērā skalas idiotisms, negodīgums un debīlums [2] atbilst.

Mūsu aprakstītā skala nav teorētisks darbs, tas ir ilgstošu pētījumu rezultāts, vispirms Salp & ecirctri & egravere, bet pēc tam Parīzes sākumskolās, kur mācās gan normāli, gan neparasti bērni. Šiem īsiem psiholoģiskiem jautājumiem tika dots testu nosaukums. Testu izmantošana mūsdienās ir ļoti izplatīta, un ir pat mūsdienu autori, kuri ir specializējušies jaunu testu organizēšanā pēc teorētiskiem uzskatiem, bet nav centušies pacietīgi tos izmēģināt skolās. Viņu nodarbošanās ir uzjautrinoša, un to var salīdzināt ar personas kolonizējošo ekspedīciju Alžīrijā, kas vienmēr virzās tikai uz kartes, nenoņemot halātu. Mēs nedaudz uzticamies šo autoru izdomātajiem testiem, un mēs neko no viņiem neesam aizņēmušies. Visi mūsu piedāvātie testi ir atkārtoti izmēģināti un ir saglabāti no daudziem, kas pēc izmēģinājuma tika izmesti. Mēs varam apliecināt, ka šeit piedāvātie ir izrādījušies vērtīgi.

Mūsu mērķis ir padarīt visus mūsu testus vienkāršus, ātrus, ērtus, precīzus, neviendabīgus, turot subjektu nepārtrauktā kontaktā ar eksperimentētāju un galvenokārt ņemot vērā sprieduma spēju. Šāda veida pārbaudei ir nepieciešams ātrums. Nav iespējams to pagarināt ilgāk par divdesmit minūtēm, nenogurdinot objektu. Šo maksimāli divdesmit minūšu laikā tas ir jāpagriež un jāpagriež visādā ziņā, kā arī jāizpilda vismaz desmit testi, lai katram varētu atvēlēt ne vairāk kā divas minūtes. Neskatoties uz viņu interesi, mums bija jāaizliedz garie vingrinājumi. Piemēram, būtu ļoti pamācoši zināt, kā subjekts no galvas iemācās virkni teikumu. Mēs bieži esam pārbaudījuši priekšrocības, kas rodas, atstājot cilvēku pašam ar prozas vai dzejoļa stundu pēc tam, kad viņš viņam ir teicis: "Mēģiniet piecu minūšu laikā iemācīties pēc iespējas vairāk." "Piecas minūtes ir pārāk ilgs laiks mūsu pārbaudījumam, jo šajā laikā subjekts no mums izvairās, iespējams, ka viņš kļūst apjucis vai domā par citām lietām, tests zaudē savu klīnisko raksturu un kļūst pārāk scholastisks. Tāpēc mums negribīgi ir bijis jāatsakās no atmiņas ātruma un apjoma pārbaudes ar šo metodi. Varētu minēt vairākus citus līdzvērtīgus likvidēšanas piemērus. Lai ātri aptvertu plašu novērošanas lauku, pats par sevi saprotams, ka testiem jābūt neviendabīgiem.

Vēl viens apsvērums. Mūsu mērķis ir novērtēt intelekta līmeni. Ir saprotams, ka mēs šeit nodalām dabisko inteliģenci un pamācības. Mēs tikai cenšamies izmērīt inteliģenci, pēc iespējas neņemot vērā mācību priekšmeta pakāpi. Eksaminētājs viņu patiešām vajadzētu uzskatīt par pilnīgu nezinātāju, kurš nezina, kā lasīt un rakstīt. Šī nepieciešamība liek mums atteikties no daudziem vingrinājumiem, kuriem ir verbāls, literārs vai skolas raksturs. Tie pieder pie pedagoģiskā eksāmena. Mēs uzskatām, ka mums ir izdevies pilnībā neņemt vērā tēmas iegūto informāciju. Mēs nedodam viņam neko lasāmu, neko rakstāmu un nepakļaujam nevienam pārbaudījumam, kurā viņš varētu gūt panākumus, apgūstot saknes. Patiesībā mēs pat nepamanām viņa nespēju lasīt, ja notiek gadījums. Vienkārši tiek ņemts vērā viņa dabiskā intelekta līmenis.

Bet šeit mums ir jāpanāk izpratne par to, kādu nozīmi piešķirt šim tik neskaidrajam un tik visaptverošajam viedam. "Gandrīz visas parādības, uz kurām attiecas psiholoģija, ir intelekta izjūtas, uztveres parādības un intelektuālas izpausmes. . Vai tāpēc pārbaudē jāņem vērā sajūtu mērs pēc psihofiziķu parauga? Vai mums vajadzētu pārbaudīt visus viņa psiholoģiskos procesus? Nelielas pārdomas mums parādīja, ka tas patiešām būtu velti tērēts laiks.

Mums šķiet, ka izlūkošanā ir fundamentālas spējas, kuru pārveidošana vai trūkums ir ārkārtīgi svarīga praktiskajai dzīvei. Šī spēja ir spriedums, citādi saukts par labo saprātu, praktisko izjūtu, iniciatīvu, spēja pielāgot sevi apstākļiem. Labi spriest, labi saprast, labi domāt, tās ir izlūkošanas būtiskās darbības. Cilvēks var būt debīls vai bezjēdzīgs, ja viņam trūkst sprieduma, bet ar labu spriedumu viņš arī nekad nevar būt. Pārējām intelektuālajām spējām, šķiet, nav lielas nozīmes salīdzinājumā ar spriedumu. Kāda nozīme, piemēram, ir tam, vai maņu orgāni darbojas normāli? No kā var secināt, ka daži no tiem ir hiperestētiski, vai citi ir anestēzijas līdzekļi vai tie ir novājināti? Laura Bridgmane, Helēna Kellere un viņu nelaimīgie bija neredzīgi un nedzirdīgi, taču tas netraucēja viņiem būt ļoti inteliģentiem. Tas noteikti ir uzskatāms pierādījums tam, ka maņu pilnīga vai pat daļēja integritāte neveido garīgu faktoru, kas ir vienāds ar spriedumu. Mēs varam izmērīt subjektu jutīguma asumu, nekas nevar būt vieglāk. Bet mums tas būtu jādara, ne tik daudz, lai noskaidrotu viņu jutīguma stāvokli, bet gan lai uzzinātu viņu sprieduma precizitāti.

Tā pati piezīme attiecas uz atmiņas izpēti. No pirmā acu uzmetiena, atmiņa ir psiholoģiska parādība, kurai ir liela nozīme, būtu kārdinājums piešķirt tai ļoti pamanāmu daļu izlūkošanas pārbaudē. Bet atmiņa atšķiras no sprieduma un nav atkarīga no tā. Cilvēkam var būt laba saprāta un atmiņas trūkums. Bieži ir arī otrādi. Tieši šobrīd mēs novērojam atpalikušu meiteni, kura mūsu izbrīnīto acu priekšā attīsta atmiņu, kas ir daudz lielāka par mūsu pašu. Mēs esam izmērījuši šo atmiņu un neesam maldināti par to. Neskatoties uz to, šī meitene piedāvā visbrīnišķīgāko klasisko netaisnības veidu.

Visas šīs izmeklēšanas rezultātā mūsu piedāvātajā mērogā mēs pirmām kārtām spriedumam piešķiram to, kas mums ir svarīgs nevis atsevišķas subjekta pieļautās kļūdas, bet gan absurdas kļūdas, kas pierāda, ka viņam trūkst sprieduma. Mēs pat esam ieviesuši īpašu noteikumu, lai mudinātu cilvēkus sniegt absurdas atbildes. Neskatoties uz šīs režijas idejas precizitāti, būs viegli saprast, ka nav bijis iespējams pieļaut, ka tā regulē tikai mūsu pārbaudes. Piemēram, nevar veikt sprieduma pārbaudes par bērniem, kas jaunāki par diviem gadiem, kad sāk vērot viņu pirmo inteliģences spīdumu. Daudz var gūt, ja tajos var saskatīt līdzāspastāvēšanas pēdas, kas ir pirmā uzmanības un atmiņas robeža. Tāpēc mēs savos sarakstos iekļausim dažus atmiņas testus, bet, ciktāl tas ir mūsu spēkos, mēs veiksim šos testus tā, lai tie uzaicinātu subjektu uz absurdām atbildēm, un tāpēc, veicot atmiņas pārbaudi, mēs novērtēt viņu spriedumu.

INTELEKCIJAS MĒRĶIS

Vispārīgi ieteikumi. Pārbaudei jānotiek klusā, diezgan izolētā telpā, un bērns jāaicina viens pats bez citiem bērniem. Ir svarīgi, lai bērns, pirmo reizi ieraugot eksperimentētāju, būtu pārliecināts par kāda pazīstama cilvēka, radinieka, pavadoņa vai skolas priekšnieka klātbūtni. Lieciniekam jāmāca palikt pasīvam un klusēt, nevis iejaukties pārbaudē ar vārdu vai žestu.

Eksperimentētājam vajadzētu uzņemt katru bērnu ar draudzīgu iepazīšanos, lai kliedētu agrīno gadu biklumu. Apsveiciet viņu brīdī, kad viņš ieiet, paspiediet viņam rokas un ērti apsēdiniet. Ja viņš ir pietiekami saprātīgs, lai saprastu dažus vārdus, pamodiniet viņa zinātkāri, lepnumu. Ja viņš atsakās atbildēt uz testu, pārejiet pie nākamā vai, iespējams, piedāvājiet viņam konfektīti, ja viņa klusēšana turpinās, nosūtiet viņu prom uz citu laiku. Šie ir nelieli gadījumi, kas bieži notiek, pārbaudot garīgo stāvokli, jo pēdējā analīzē šāda veida pārbaude ir balstīta uz subjekta labo gribu.

Šeit mēs sniedzam katra jautājuma tehniku. Nepietiek vienkārši izlasīt mūsu rakstīto, lai varētu veikt pārbaudes. Labu eksperimentētāju var radīt tikai ar piemēru un atdarinājumu, un nekas nav līdzvērtīgs mācībai, kas iegūta no pašas lietas. Katram cilvēkam, kurš vēlas iepazīties ar mūsu pārbaudes metodi, vajadzētu ierasties mūsu skolā. Teorētiskās mācības ir vērtīgas tikai tad, ja tās saplūst ar praktisko pieredzi. Izdarot šīs atrunas, norādīsim uz galvenajām kļūdām, kuras varētu pieļaut nepieredzējušas personas. Ir divi: pirmais sastāv no bruto rezultātu reģistrēšanas, neveicot psiholoģiskus novērojumus, nepamanot tik mazus faktus, kas ļauj bruto rezultātiem piešķirt to patieso vērtību. Otra kļūda, kas ir tikpat bieža, ir ieteikumu sniegšana. Nepieredzējušam eksaminētājam nav ne jausmas par pārāk daudz runāto vārdu ietekmi, viņš palīdz savam priekšmetam, liek viņu trasē, neapzinoties palīdzību, ko viņš tādējādi sniedz. Viņš spēlē pedagoga lomu, kad viņam vajadzētu palikt psihologam. Tādējādi viņa pārbaude ir kļūdaina. Ir grūti māksla iedrošināt kādu tēmu, noturēt viņa uzmanību, likt viņam darīt visu iespējamo, nesniedzot nekādu palīdzību ar neprasmīgu ieteikumu. [3]

Šajā testā eksaminētājs cenšas atklāt, vai pastāv galvas un acu kustības koordinācija, kas ir saistīta ar redzes aktu. Ja šāda koordinācija pastāv, tas pierāda, ka subjekts ne tikai redz, bet arī vairāk, nekā viņš "ņem vērā" (tas ir, viņš spēj ar acīm sekot kustīgam objektam).

Procedūra. Izgaismots sērkociņš lēnām tiek pārvietots subjekta acu priekšā tā, lai izraisītu galvas vai acu kustību, lai sekotu liesmai. Ja pirmais mēģinājums neizdodas, pēc kāda laika eksperiments ir jāmēģina vēlreiz. Vēlams darboties klusā vietā, kur, visticamāk, netiks novērota uzmanība. Nav svarīgi, lai subjekts pastāvīgi vai neatlaidīgi sekotu spēles kustībām. Pietiek ar vismazāko redzes kustību ko & oumlrdination pazīmi, ja tas neatstāj šaubas eksaminētāja prātā.

Papildu piezīmes. Var atzīmēt dažu spontānu parādību novērošanu. Tādējādi dažreiz eksaminētājam, pastāvīgi pievēršot skatienu bērnam, ir iespējams pārliecināties, ka bērns patiešām uz brīdi koordinē. Ja subjektam ir aklums vai ir aizdomas par to, redzes stimulu var aizstāt ar dzirdes stimulu. Piemēram, piezvaniet viņam skaļi vai, labāk, piezvaniet nedaudz zvana aiz viņa galvas un pamaniet, vai viņš pagriež galvu pret skaņu vai ja viņam ir kāda savdabīga sejas izteiksme, kas liecinātu, ka viņš dzird. Uzmanības reakcija uz skaņu, šķiet, attīstās vēlāk nekā reakcija uz gaismu. Mēs esam novērojuši bērnus, kuri, zvanot aiz galvas, nedarīja nevienu kustību, lai labāk dzirdētu, un tomēr ar acīm sekoja iedegtajam sērkociņam. Diez vai jāpiebilst, ka bērns, kurš jautājuma laikā slēpj seju aiz rokas vai atbild uz jūsu smaidu ar smaidu, vai staigā pa istabu, nepieklauvējot pret šķēršļiem, plīti, krēsliem, sienu, galdu, pierāda viņa uzvedība, ka viņš koordinē redzes kustības, ir sausa, tāpēc viņš ir izturējis pirmo pārbaudi.

2. Aizcietējums, ko izraisa taktils stimuls

Šeit mērķis ir atklāt, vai pastāv koordinācija starp rokas taustes stimulu un sagrābšanas un nēsāšanas kustību pie mutes.

Procedūra. Neliels, viegli apstrādājams priekšmets, piemēram, koka gabals, tiek pieskāries bērna rokai, lai noteiktu, vai viņam izdodas sagrābt priekšmetu, turēt to rokā, neļaujot tam nokrist, un nēsāt līdz viņa mute. Ir labi stimulēt kontaktu vai nu rokas aizmugurē, vai plaukstā, un atzīmēt rezultātus. Iespējams, ka objekts, paņēmis mazo priekšmetu, atslābina pirkstus un ļauj tam nokrist. Tādā gadījumā ir nepieciešams mēģināt vēlreiz ar nelielu pacietību, lai uzzinātu, vai atlaišana notikusi nejaušas uzmanības novēršanas dēļ, vai arī subjekts nav spējīgs veikt muskuļu darbību, kas būtu tās nesšana pie mutes.

3. Vizuālās uztveres izraisīta aizturēšana

Šeit mērķis ir noskaidrot, vai pastāv koordinācija starp objekta redzi un tā aizķeršanos, ja objekts nav saskarē ar subjekta roku.

Procedūra. Objekts tiek pasniegts viņa redzeslokā un sasniedzams viņa rokai tā, lai izraisītu tīšu rokas kustību, lai to paņemtu. Šis trešais pārbaudījums ir nokārtots, kad subjekts, sekojot objekta vizuālai uztverei, veic rokas kustību uz objektu, sasniedz, satver un nes to pie mutes. Tiek izmantots neliels balta koka kubs, kas ir viegli lietojams. Šajās prezentācijās nav aizliegts runāt, un tāpēc priekšmets tiek piedāvāts bērnam šādi: & quot tik daudz labāk viņam, ja viņš nesaprot šo vārdu skanējumu, priekšrocība ir pievilcība. viņa uzmanību. Turklāt eksaminētājs izdara žestus un padara tos dabiskākus, ja viņš runā vienlaikus.

Mērķis ir noskaidrot, vai pētāmā persona pēc redzes var nošķirt pazīstamo ēdienu no tā, ko nevar ēst.

Procedūra. Secīgi tiek pasniegts šokolādes gabals (puse batoniņa) un nedaudz līdzīga izmēra balta koka kuba. Pārbaudes mērķis ir noskaidrot, vai subjekts ar redzi vien nošķir abus objektus, pirms tos nēsā pie mutes. Vai viņš nes mutē tikai šokolādi un sāk to ēst? Vai viņš atsakās ņemt koka gabalu, vai, paņēmis, viņš to atgrūž, vai atkal tur rokā, neliekot pie mutes?

3. un 4. testu var ātri veikt kā vienu eksperimentu. Šokolādes gabalu vispirms parāda bērnam un pievērš viņa uzmanību. Ņemiet vērā, vai viņš mēģina to paņemt vai nē. Ja viņš necenšas to sasniegt un nekas viņu nenovērš, ielieciet šokolādi plaukstā un atzīmējiet, kas notiek. Ja gluži pretēji, viņš paņem viņam parādīto šokolādi un nes to pie mutes, šokolādi viņam atņem un koka gabalu noliek vietā, lai redzētu, vai viņš nes šo jauno priekšmetu arī pie mutes.

Lai gan šie testi izdodas ļoti daudziem bērniem, apelējot pie viņu alkatības, bieži gadās, ka apzināts bērns vai tas, kurš nobijies no eksaminētāja redzējuma, kuru viņš nepazīst, novērsās no viņa un atsakās skatīties uz to, kas viņam tiek parādīts . Šīs aizsardzības kustības liecina par mentalitāti, kas, visticamāk, atbilst ceturtajai pakāpei. Eksperimentētājam jābūt bruņotam ar pacietību un maigumu. Šokolādi viņam var uzrādīt kāds radinieks, pavadonis vai jebkura cita persona, kas pazīst bērnu, taču viņam visas operācijas laikā rūpīgi jāievēro bērna uzvedība. Ja dusmu, asaru vai baiļu uzbrukums ilgst pārāk ilgi, pārbaude obligāti tiek apturēta, lai to varētu sākt piemērotākā laikā. Tās ir vilšanās, pie kuras citplanētieši ir pieraduši.

5. Pārtikas meklējumi, ko sarežģī nelielas mehāniskas grūtības

Šis tests ir paredzēts, lai spēlētu atmiņas pamatus, gribas piepūli un kustību koordināciju.

Procedūra. Vispirms pārliecinieties, ka bērns atpazīst šajā eksperimentā izmantojamo konfekti. Tad, kamēr viņš tevi vēro, aptin bononu papīra gabalā. Pasniedziet to viņam un uzmanīgi atzīmējiet viņa kustības.Vai viņš atceras, ka papīrā ir bonbon? Vai viņš to noraida kā bezjēdzīgu priekšmetu, vai arī mēģina to atraut? Vai viņš nes pārklātu kumosu pie mutes? Vai viņš ēd papīru vai arī cenšas to izlocīt? Vai viņam pilnīgi izdodas to atklāt, vai arī šķiet apmierināts ar vienu mēģinājumu? Vai viņš pasniedz pārklātu kumosu kādam citam, it kā lūgtu viņa palīdzību?

6. Vienkāršu komandu izpilde un vienkāršu žestu atdarināšana

Šis tests ietver dažādas motora un oumlrdinācijas, kā arī asociācijas starp noteiktām kustībām un izpratni par noteiktu žestu nozīmīgumu. Šajos testos subjekts pirmo reizi nonāk sociālajās attiecībās ar eksperimentētāju, un tāpēc ir nepieciešams, lai viņš saprastu viņa gribu un vēlmes. Tas ir starppsiholoģijas sākums.

Procedūra. Tiklīdz objekts ienāk telpā, sakiet viņam labu rītu ar izteiksmi, pasniedziet viņam roku ar akcentētu žestu, lai noskaidrotu, vai viņš saprot sveicienu un vai viņš zina, kā paspiest rokas. Gadījumos, kad subjekts ieiet, lūdziet viņu apsēsties, lai redzētu, vai viņš saprot uzaicinājuma nozīmi un vai zina krēsla izmantošanu. Mest kādu priekšmetu uz. stāvā un lūdziet viņu ar žestiem, kā arī ar runu to paņemt un atdot. Lieciet viņam piecelties, aizveriet durvis, sūtiet prom, atzvaniet. Tik daudz par komandām. Vienkāršu žestu atdarināšana tiek panākta, pievēršot viņa uzmanību, vairākas reizes atkārtojot: "Uzmanīgi paskaties uz mani" un, kad viņa uzmanība ir piesaistīta, sakot: "Dari tā, kā es daru." uz pleciem, aiz muguras viņš pagriež īkšķus viens pret otru, paceļ pēdu utt. Visa šī mīmika ir jāvada jautri ar spēles gaisu. Pietiek, ja tiek provocēta viena labi atzīmēta imitācija, pārējais nav vajadzīgs. Nejauciet nepiemērotību atdarināšanai ar sliktu humoru, sliktu gribu vai kautrību.

7. Verbālās zināšanas par objektiem

Šī testa mērķis ir atklāt, vai starp lietām un to nosaukumiem pastāv asociācijas. Šeit tiek pētīta izpratne un pirmās valodas iespējas. Šis tests ir iepriekšējā turpinājums un atspoguļo otro saziņas pakāpi starp indivīdiem, pirmā pakāpe tiek veidota, atdarinot, otrā - ar vārdiem.

Procedūra. Šis tests sastāv no divām daļām. Pirmkārt, eksaminētājs nosauc ķermeņa daļu un lūdz bērnam norādīt uz to. . jautājumi var attiekties uz galvu, matiem, acīm, kājām, rokām, degunu, ausīm, muti. Jautājiet bērnam ar smaidu: "Kur ir jūsu galva?" Ja viņš šķiet apmulsis vai kautrīgs, iedrošiniet viņu, nedaudz palīdzot. & quot No otras puses, ja viņš atbild uz pirmo jautājumu ar pareizu apzīmējumu, neejiet tālāk, jo, ja viņš zina, kur atrodas viņa galva, viņam vienlīdz labi jāzina, kur ir viņa ausis un mute. Tāpēc uzdodiet viņam dažus sarežģītākus jautājumus, piemēram, vaigu, uzacu, sirdi.

Eksperimenta otrā daļa liek viņam iezīmēt pazīstamus priekšmetus, auklu, krūzi, atslēgu. Nogādājiet bērnu pie galda un ar žestiem norādiet priekšmetus un pievērsiet viņiem uzmanību. Kad viņa uzmanība ir pievērsta priekšmetiem, pasakiet viņam, lai dod jums to, kuru jūs nosaucat. & quot; Dod man krūzi. Dodiet man atslēgu utt. & Quot Nav mazsvarīgi, ka viņš izrāda neveiklību, tos uzņemot un prezentējot. Būtiski ir tas, ka pēc sejas un žestu spēles viņš skaidri norāda, ka atšķir šos objektus pēc to nosaukumiem. Vēlams paturēt šos trīs objektus, bet citi mazāk pazīstami ir jānoraida, piemēram, sērkociņu kaste, korķis uc Ar atpalikušiem bērniem var parādīties šādi fakti. Viņi nezina viņiem uzrādītā objekta nosaukumu, bet, sapratuši, ka viņiem ir jāapzīmē objekts, viņi norāda uz visu, kas atrodas uz galda. Tas ir veids, kā nereti reaģēt idiotu un imigilu vidū. Viņi pieļauj kļūdas, bet to neapzinās, patiesībā esot ļoti apmierināti ar saviem sasniegumiem. Šeit ir vēl viens kļūdu avots, no kura jāizvairās. Ārkārtējās paklausības dēļ daudzus atpalikušos bērnus var mulsināt vismazākā pretruna. Kad viņi jums pasniegs krūzīti, ja jūs viņiem jautāsit: "Vai tā nav atslēga?", Daži varētu liecināt par piekrišanu. Šis ir ieteicamības tests, par kuru sīkāk tiks runāts turpmāk. Aklam bērnam dodiet priekšmetus, lai tos atpazītu pēc taustes.

8. Verbālās zināšanas par attēliem

Šis vingrinājums ir tāds pats kā iepriekšējais ar tikai šo atšķirību, ka objekti tiek aizstāti ar attēliem, kurus samazināto izmēru un samazinājuma līdz plaknei dēļ dēļ ir nedaudz grūtāk atpazīt nekā dabā, un vairāk nekā tas attēlā ir jāmeklē objekti.

Procedūra. Mēs izmantojam izdruku, kas aizgūts no inspektora Lāka un Mlle bilžu grāmatas. Goergin. Šī krāsainā druka atspoguļo sarežģītu ģimenes ainu. Mēs parādām izdruku bērnam un lūdzam viņam secīgi apzīmēt šādus objektus: logu, mammu, lielo māsu, mazo māsu, mazo meitiņu, kaķi, slotu, grozu, pušķi, putekļsūcēju, kafijas dzirnavas. Jautājumi tiek uzdoti šādā veidā: & quot

Pēdējais ieteikums parasti nav vajadzīgs, jo bērnam ir tendence uzlikt rādītājpirkstu, parasti netīru, uz detaļas, kas nosaukta viņa vārdā. Ja viņš pieļauj kļūdu, izraugoties, uzmanieties, lai to neizlabotu, bet pierakstiet to. Šāda veida psiholoģiskajā pārbaudē nekad nedrīkst norādīt bērnam uz kļūdām, kuras viņš pieļauj. Eksaminētājs nav pedagogs. Reti kad tie, kas interesējas par attēlu, nevar norādīt viņiem nosauktās galvenās detaļas. Nespējīgie nepievērš uzmanību attēlam un, šķiet, nesaprot, ko no viņiem vēlas. Šī testa laikā ir interesanti izpētīt bērna attieksmi. Ir jāizpilda divas darbības, viena - objekta meklēšana, otra - objekta atpazīšana. Tūlīt meklējumos spējas vai nepiemērotība sevi nodod. Daudzas personas ar trūkumiem izrāda pārmērīgu vēlmi apzīmēt objektu, kas pats par sevi liecina par nepareizu uzmanību. Viņi norāda uzreiz, negaidot, lai saprastu. Viņi dažreiz norāda, pirms kāds ir beidzis teikumu. & quot Kur ir -----, & quot Tādi kā šie nemedī uzmanīgi un nespēj apturēt savu spriedumu. Tā, mūsuprāt, ir vāja prāta pārsteidzoša iezīme. Bērns ir rūpīgi jāizpēta, lai noskaidrotu, vai, neskatoties uz šo īpašo manieri, viņš tiešām zina priekšmetu nosaukumus. Viegli izteikts aizrādījums reizēm viņu sargās: "Nē, nē, pievērs uzmanību, tu ej pārāk ātri," un ja jautājums tiks atkārtots, viņš bieži sniegs pareizu atbildi.

Citos gadījumos kļūdas dažreiz tiek pieļautas, izmantojot ieteikumu. Šķiet, ka subjekts iedomājas, ka viņš pieļaus vainu, ja, uzdodot jautājumu, nenorādīs kādu objektu, un atbilstības vai bailības dēļ viņš kļūdaini apzīmē objektu, kura nosaukumu viņš nezina vai kuru viņš nezina. neizdodas atrast. Atkārtoti ievērojiet saprātīgāku attieksmi pret tiem, kuri, nezinot objekta nosaukumu, atturās no tā norādīšanas, bet turpina meklēšanu vai atbildi skaidri: "Es nezinu." "Ir reti, ka neveikls izmanto šo mazo frāzi. Nezināšanas apliecinājums ir sprieduma pierādījums un vienmēr ir laba norāde.

9. Norādīto objektu nosaukšana

Šis tests ir pretējs iepriekšējam. Tas parāda pāreju no lietas uz vārdu. To veic arī, izmantojot attēlus.

Procedūra. Šeit mēs izmantojam citu krāsainu druku, kas aizgūta no tās pašas kolekcijas kā iepriekšējā. Mēs to novietojam bērna acu priekšā un ar zīmuli apzīmējam dažādus priekšmetus, katru reizi jautājot: "Kas tas ir?" Objekti, uz kuriem mēs uzliekam zīmuli, ir mazā meitene, suns, zēns, tēvs, lampa -gaišāks, debesis, reklāma. Lampas šķiltavām mēs jautājam, ko viņš dara. Šeit, tāpat kā citur, nav nepieciešams izsmelt visu jautājumu sēriju, ja vien tēma neizdodas. Lai izpildītu testa prasības, pietiek ar vienu vai divām pozitīvām atbildēm. Šis tests ļauj mums zināt bērna vārdu krājumu un izrunu. Izrunu defekti, kas tik bieži sastopami jaunībā, ir nopietns apmulsuma avots. Bieži vien ir nepieciešama ļoti iecietīga auss, lai atpazītu pareizo vārdu neskaidrā un ļoti īsā murrāšanā, un šāda veida gadījumā eksaminētājam būs labi izmantot nopratināšanas punktu. Grūtības, kas rodas nepareizas izrunas dēļ, papildina tās, kuras rada īpašs vārdu krājums. Daudzi mazi bērni, lai arī parasti, izmanto viņu izdomātu vai deformētu vārdu krājumu, ko saprot tikai viņi paši un viņu vecāki.

Papildu piezīmes. 7., 8. un 9. tests nav atšķirīgs šī vārda stingrā nozīmē, tas ir, tie nav testi, kas atbilst dažādiem intelekta līmeņiem. Mēs esam noskaidrojuši, ka parasti ar zemākām normām tie, kas var nokārtot 7., 8. un 9. pārbaudi, tāpēc būtu vienāda ranga testi. Tomēr mēs tos saglabājām, jo ​​šie testi ieņem nozīmīgu vietu mūsu intelekta mērīšanas skalā, jo tie ir robežpārbaude starp nelīdzenumu un idiotismu. Ir lietderīgi stingri novietot šo robežu, un visi šie testi kalpos kā balsti.

Novērojumi, piemēram, tādi, kādus var darīt katru dienu par tiem, kurus nomāc vispārēja paralīze, afāzija vai vienkārši ļoti noguruši cilvēki, liecina, ka ir daudz grūtāk pāriet no objekta uz vārdu, nekā pāriet no vārda uz objektu, vai mēs varam teikt, ka vārdu atpazīst vieglāk nekā atrast. Līdz šim nešķiet skaidrs, ka šis novērojums ir attiecināms arī uz zemākiem izlūkošanas stāvokļiem.

10. Divu nevienlīdzīga garuma līniju tūlītējs salīdzinājums [5]

Ieejot jomā, ko var pareizi saukt par psiholoģiskiem eksperimentiem, mums būs grūti noteikt, kuras garīgās funkcijas tiek veiktas, jo tās ir ļoti daudzas. Šeit bērnam ir jāsaprot, ka tas ir salīdzināšanas jautājums, ka salīdzinājums ir starp divām viņam parādītajām rindām, viņam ir jāsaprot vārdu nozīme: "Parādiet man ilgāk." Viņam jāspēj salīdzināt, tas ir, apvienojot koncepciju un tēlu, kā arī pagriežot savu prātu atšķirības meklējumu virzienā. Mums bieži ir ilūzijas par psihisko procesu vienkāršību, jo mēs tos vērtējam saistībā ar citiem, vēl sarežģītākiem. Patiesībā šeit ir pārbaudījums, kas, šķiet, parādīs nelielu mentalitāti tiem, kas tomēr spēj to izpildīt, analizējot to, atklājas liela sarežģītība.

Procedūra. Objektu secīgi attēlo ar trim papīra gabaliem, uz kuriem katrs jāsalīdzina ar tinti zīmētām divām līnijām. Katra papīra gabals ir 15 x 20 cm. līnijas tiek ievilktas papīra gareniski vienā līmenī un atdalītas ar atstarpi 5 mm. Līnijas ir attiecīgi 4 un 3 cm. garumā un pusmilimetra platumā. Pirmajā lapā garākā līnija atrodas labajā pusē, bet pārējās divas - kreisajā pusē. Katra lapa tiek parādīta tēmai, sakot viņam: "Kura ir garākā rinda?" Piezīme, ja viņa atbilde ir pareiza, bet nesaki viņam. Lai novērstu nejaušas atbildes, ir labi atkārtot visu sēriju vismaz divas reizes. Mērķis nav atklāt, cik tālu var sasniegt bērna skatiena precizitāti, bet gan vienkārši noskaidrot, vai viņš spēj pareizi salīdzināt divas līnijas. Daudzi parastie normāli to nespēj, taču viņi rīkojas tā, it kā būtu spējīgi, šķiet, saprot, kas viņiem tiek teikts, un katru reizi uzliek pirkstu uz vienas no rindiņām, sakot: "Šī." Ir jāatzīst tie subjekti, kuru kļūdas ir nevis, stingri sakot, salīdzināšanas kļūdas, bet salīdzinājuma neesamība. Bieži gadās, ka subjekts ilgstoši izvēlas līniju vienā un tajā pašā pusē, piemēram, vienmēr līniju labajā pusē. Šāda reaģēšanas metode būtu defekta pazīme, ja vien tas nenotiktu ar dažiem normāliem.

11. Trīs figūru atkārtošana [6]

Tas ir tūlītējas atmiņas un brīvprātīgas uzmanības pārbaude.

Procedūra. Skatoties objektam tieši acīs, lai pārliecinātos, ka viņa uzmanība ir fiksēta, viens izrunā trīs ciparus pēc tam, kad ir teicis viņam tos atkārtot. Izvēlieties skaitļus, kas neseko viens otram, piemēram, 3, 0, 8 vai 5, 9, 7, Izrunājiet trīs figūras vienā balsī, neuzsverot vienu vairāk par citiem un bez ritma, bet ar noteiktu enerģiju. Ātrums, kas jāievēro, ir divi cipari sekundē. Uzmanīgi klausieties un ierakstiet veikto atkārtojumu. Bieži vien pirmais mēģinājums ir neveiksmīgs, jo subjekts nav skaidri sapratis un sāk atkārtot pirmo skaitli brīdī, kad viņš to dzird, viņam jāliek klusēt, jāatjauno paskaidrojums un jāsāk citas ciparu sērijas izruna. Ir daži subjekti, kuri kopumā nevar atkārtot nevienu skaitli, un tie ir tādi, kuru garīgais stāvoklis ir tāds, ka viņi vispār neko nav sapratuši no viņiem prasītā. Citi atkārto tikai vienu skaitli, pirmais vai pēdējais cits izrunā vairāk nekā trīs. Īpaša uzmanība jāpievērš tiem, kuru kļūda ir izrunāt lielāku skaitļu skaitu nekā teiktais vai izteikt skaitļu virkni to dabiskajā secībā. Persona, kurai, lūdzot atkārtot 3, 0, 8, atbildot 2, 3, 4, 5, tiek pieļauta nopietna kļūda, kuras dēļ varētu rasties aizdomas par garīgu vājumu. Bet, no otras puses, ir taisnība, ka visi vāji domājošie un nelietīgie nepieļauj šo kļūdu, un ka daudzi jauni normāli var to izdarīt. Esiet piesardzīgs arī tad, ja subjekts šķiet apmierināts ar savu atbildi, ja tā ir acīmredzami un rupji nepatiesa, tas norāda uz sprieduma neesamību, kas ir pasliktinošs stāvoklis.

Teiksim, šī testa laikā, ka ir svarīgi nošķirt uzmanības un pielāgošanās kļūdas, no vienas puses, un sprieduma kļūdas, no otras puses. Ja neveiksmi rada uzmanības novēršana, tas nav ļoti svarīgi. Tādējādi var gadīties, ka subjekts pirmo reizi neatkārto trīs ciparus. Sāciet no jauna, un, ja viņam otro reizi izdodas tos saglabāt, jāuzskata, ka viņš ir nokārtojis pārbaudi. Nedaudz tālāk mums būs jātiek galā ar pareiziem sprieduma testiem, tā saucamajiem, un risināšanai tiks piedāvātas trīs vai četras grūtības. Pēdējā gadījumā neveiksme būs daudz nopietnāka, jo to nevar izraisīt neuzmanība, un testu nevar uzskatīt par nokārtotu, ja vien risinājumi nav norādīti pilnībā.

12. Divu svaru salīdzinājums [7]

Tas ir uzmanības, salīdzināšanas un muskuļu sajūtu tests.

Procedūra. Novietojiet plecu pie pleca uz galda pirms subjekta divas mazas kubiskas kastes ar vienādiem izmēriem (23 mm uz sāniem) un vienādas krāsas, bet atšķirīga svara. Kastes, kas svērtas ar kokvilnas velmētiem svina graudiem un nav pamanāmas kratot, sver attiecīgi 3 gramus un 12 gramus. Subjektam tiek lūgts noskaidrot, kurš ir smagāks. Operācija tika pārtraukta, viņam tika doti divi citi 6 un 15 gramu kubi, lai salīdzinātu, un atkal 3 grami un 15 grami. Ja subjekts vilcinās vai šķiet nejaušs, sāciet vēlreiz sajaukt kubus, lai pārliecinātos, ka viņš patiešām salīdzina svarus.

Iesniedzot rīkojumu, "Skatiet abas kastes, tagad pasakiet man, kura ir smagākā," daudzi jauni subjekti norāda nejaušu vienu no divām kastēm, nepārbaudot svarus. Šī kļūda, vēl jo vairāk naiva, jo abas pēc izskata ir līdzīgas, nepierāda, ka subjekts nav spējīgs tās nosvērt rokā un spriest par svariem, vienlaikus izmantojot muskuļu sajūtu. Pēc tam viņam jāliek ņemt kastes rokā un nosvērt. Daži no tiem ir ļoti neērti un vienlaikus ievieto abas kastes vienā rokā, lai tās nosvērtu. Atkal jāiejaucas un jāiemāca viņam, kā katrā rokā ielikt kastīti un vienlaikus nosvērt abas.

Papildu piezīmes. Pēc divu atšķirīga svara un vienāda tilpuma kastīšu svēršanas var ierosināt nosvērt divas kastes ar vienādu svaru, bet atšķirīgu tilpumu. Šādos apstākļos radītā ilūzija ir labi zināma. Ja svars ir vienāds, lielākā kaste izskatīsies vieglāka un šķietamā svara atšķirība palielinās līdz ar tilpuma starpību. Ir veikti izmeklējumi, lai noteiktu, vai šī ilūzija notiek ar atpalikušiem bērniem, un Demūrs novērojis, ka ir daži, kurus tā neietekmē, ko mēs paši nesen pārbaudījām. Bojāto bērnu priekšā mēs noliekam garas baltā koka kastes ar tādu pašu svaru, lielāko 24 x 4 x 4 cm., Mazāko 12 x 2 x 2 cm., Vidējo 18 x 3 x 3 cm. Tāpat kā daudzi normāli bērni, arī mūsu normālās normas, ja salīdzināšanai tika dotas divas un jautāja "Kurš ir smagāks," norādīja lielāks. Pirmajai naivajai atbildei ir maza nozīme. Ja kāds uzstāj, ja kāds pavēl subjektam nosvērt tos rokā, dažreiz gadās, ka apakšnormāli vai nu pieķeras savam pirmajam apzīmējumam, vai arī pamet to vispār un konstatē, ka mazākais ir smagāks, pēdējā gadījumā viņi ir jutīgi pret ilūziju. Mums šķiet, ka, pirms paziņot, ka apakšnormāls nav jutīgs, vispirms jāatrod, vai viņš var salīdzināt divus svarus un vai viņš spēj spriest, kurš ir smagāks no diviem svariem, kuriem ir vienāds tilpums. Veicot šo provizorisko pārbaudi, var secināt, ka ļoti daudzas apakšnormas nav jutīgas pret ilūziju, jo tās nespēj salīdzināt svaru. Tāpēc viņiem trūkst elementārākas spējas.

Ieteicamība nekādā ziņā nav izlūkošanas pārbaude, jo ļoti daudzi cilvēki ar augstāku inteliģenci ir pakļauti ieteikumiem, izklaidējoties, kautrīgi, baidoties rīkoties nepareizi vai ar kādu priekšstatu.Ieteikumi rada sekas, kas no dažiem skatu punktiem ļoti līdzinās vājprātības dabiskajām izpausmēm, patiesībā ieteikums izjauc spriedumu, paralizē kritisko sajūtu un liek mums mēģināt veikt nepamatotas vai nepiemērotas darbības, kas ir cienīgas trūkuma dēļ. Tāpēc, pārbaudot bērnu, kuram ir aizdomas par atpalicību, ir nepieciešams neapzināti izteikt ieteikumu, jo tādējādi rodas mākslīga nespēks, kas var padarīt diagnozi maldinošu. Ja persona ir spiesta sniegt absurdu atbildi, izmantojot alternatīvu, kas izteikta autoritatīvā balsī, tas nebūt nepierāda, ka viņam trūkst sprieduma. Bet, kad šis kļūdu avots ir atpazīts un atcelts, ir interesanti iekļaut pārbaudē precīzu ieteikumu mēģinājumu un atzīmēt notiekošo. Tas ir līdzeklis, lai pārbaudītu subjekta sprieduma spēku un viņa pretestības spēku. [8]

Procedūra. Mūsu izdomātais ieteikuma pierādījums nerada īpašu eksperimentu: tas nedaudz sarežģī citus mūsu jau aprakstītos vingrinājumus.

a) Eksperimenta nosaukto objektu apzīmējums. Kad mēs: lūdzam bērnu (7. tests) parādīt pavedienu, krūzīti, uzpirkstu, mēs pievienojam: "Parādiet man pogu." "Uz tukšā galda nav pogas, ir tikai trīs iepriekšējie objekti un tomēr žests un izskats, mēs aicinām subjektu meklēt pogu uz galda. Tas ir ieteikums ar personīgu rīcību, attīstot paklausību. Daži paklausa ātri un viegli, atkal pasniedzot mums kausu vai neatkarīgi no citiem priekšmetiem. To ierosināmība ir pilnīga. Citi nedaudz pretojas, samitrinās, izlikdamies to medīt uz galda vai krūzītē, bet neatbild, bet savu apmulsumu sedz ar meklēšanu, ko viņi turpina bezgalīgi, ja vien nepārtrauc. Šī attieksme būtu jāuzskata par pietiekamu pretestības izpausmi un neiet tālāk. Tas nebūtu vajadzīgs, jo mēs nemeklējam uzvaru pār viņiem. Visbeidzot, tie, kurus ieteikums skar vismazāk, atbildiet skaidri: "Es nezinu" vai "Nav pogas." Daži smejas.

b) eksperimentētāja nosaukto attēla daļu apzīmējums. Kad bērns ir apskatījis attēlu un mēs esam lūguši viņam norādīt uz logu utt., Pašā pēdējā teikumā: "Kur ir patapoum?" Un pēc tam "Kur ir nitchevo?" Vārdi, kuriem viņam nav jēgas. Šīs prasības tiek izvirzītas tādā pašā veidā kā iepriekšējās. Šeit atkal mēs atrodam trīs tipus - bērnus, kuri pieklājīgi apzīmē jebkuru objektu, citus, kuri meklē bezgalīgi, neko neatrodot, un atkal citus, kuri paziņo: "Nav neviena."

c) līniju snairings. Sekojot trim nevienādo līniju pāriem, kas kalpo, lai parādītu salīdzināšanas pareizību, mēs ievietojam priekšmeta priekšā trīs citas līdzīgas lapas, kurās katrā ir divas vienādas līnijas. Mēs tos prezentējam, sakot: "Un šeit?" Iepriekšējo atbilžu vadīts, viņam ir tendence iegūt spēku, lai atkal atrastu vienu līniju garāku par otru. Daži pilnībā padodas lamatām. Citi apstājas pie pirmā pāra un paziņo: "Viņi ir vienādi", bet otrajā un trešajā viņi saka, ka viena no rindām ir garāka par otru. Citi uzskata, ka viņi visi ir vienādi, bet vilcinās. Citi atkal iekrīt slazdā bez vilcināšanās ēnas.

14. Zināmo objektu verbālā definīcija

Vārdnīca, daži vispārīgi priekšstati, spēja vienkāršu ideju izteikt vārdos - tas viss tiek atklāts, izmantojot šo pārbaudi.

Procedūra. Pajautājiet bērnam, kas ir māja, zirgs, dakša, mamma. Šī ir saruna, kas notiek: & quot viņa kautrība. Palīdziet viņam tikai tad, kad tas ir nepieciešams, sniedzot piemēru: "Suns rej," un pēc tam pārbaudiet, vai bērns saprot un apstiprina šo definīciju.

Ļoti mazi, normāli divu vai trīs gadu bērni, ar entuziasmu atbild uz šāda veida jautājumiem. Viņi parasti atbild par lietošanu: "Dakša ir ēst kopā." Tas ir tipiski. Ierakstiet atbildi burtiski. Daži klusēs, daži sniegs absurdas, nesaprotamas atbildes vai atkal atkārtos vārdu "Māja, tā ir māja."

15. Piecpadsmit vārdu teikumu atkārtošana [9]

Tas ir tūlītējās atmiņas tests, ciktāl tas attiecas uz vārdu atcerēšanos kā brīvprātīgas uzmanības apliecinājumu, protams, jo brīvprātīga uzmanība jāpievieno visiem psiholoģiskajiem eksperimentiem, visbeidzot, tas ir valodas tests.

Procedūra. Vispirms pārliecinieties, ka bērns uzmanīgi klausās, tad, brīdinājis viņu, ka viņam būs jāatkārto viņam teiktais, lēnām, saprotami izrunājiet šādu teikumu: Es pieceļos no rīta, pusdienoju pusdienlaikā, es iet gulēt naktī. Tad izveidojiet zīmi, lai viņš to atkārtotu. Bieži vien bērns, kurš joprojām nav ļoti labi pielāgojies, nav pilnībā sapratis. Nekad neatkārtojiet teikumu, bet pārejiet pie cita. Kad subjekts to atkārto, burtiski pierakstiet viņa teikto. Daudzi pat normāli cilvēki atkārto absurdus atkārtojumus, piemēram: "Es eju gulēt pusdienlaikā." Bieži bērns aizstāj kultivētu izteicienu "Es pusdienoju", lai iegūtu pazīstamāku formu "Es ēdu". pirmā dzirde ir laba zīme. Otrais teikums ir vieglāks nekā pirmais, Vasarā laiks ir skaists ziemā krīt sniegs. Lūk, trešais, Germaine ir bijis slikts, viņa nav strādājusi, viņa tiks nolamāta. Tagad mēs sniedzam piecus diezgan grūti saprotamus teikumus:

Zirgkastaņa dārzā met zemē savu jauno jauno lapu vāju nokrāsu

Zirgs velk ratus, ceļš stāvs un rati smagi.

Ir viens pēcpusdienā, māja klusē, kaķis guļ ēnā.

Nevajag teikt visu, ko viņš domā, bet viņam ir jādomā viss, ko viņš saka.

Kritikas garu nedrīkst sajaukt ar pretrunu garu.

16. Zināmu objektu salīdzinājums no atmiņas

Tas ir ideju, atšķirību jēdziena un nedaudz novērošanas spēju vingrinājums.

Procedūra. Viens jautā, kāda ir atšķirība starp papīru un kartonu, starp mušu un tauriņu, starp koka gabalu un stikla gabalu. Vispirms pārliecinieties, ka subjekts zina šos objektus. Pajautājiet viņam: "Vai tu esi redzējis papīru?" "Vai tu zini, kas ir kartons?" "Tāpēc pajautā viņam par visiem priekšmetiem, pirms pievērs uzmanību viņa atšķirībai. Var gadīties, ka mazie parīzieši, kaut arī normāli un astoņus vai deviņus gadus veci, nekad nav redzējuši tauriņu. Šie ir apbrīnojamas nezināšanas piemēri, bet mēs esam atraduši vēl neparastākus parīziešus desmit gadus, kuri nekad nav redzējuši Sēnu.

Kad esat pārliecināts, ka abi salīdzināmie objekti ir zināmi, pieprasiet to atšķirību. Ja vārds nav saprotams, pievērsiet uzmanību un pēc tam izvēlieties pazīstamāku valodu. & quot Kāpēc viņi nav līdzīgi? Kā viņi nav līdzīgi? & Quot; Var gaidīt trīs atbilžu klases. Pirmkārt, tiem bērniem, kuri nesaprot, ko no viņiem vēlas. Jautājot, kāda ir atšķirība starp kartonu un papīru, viņi atbild: "Kartons." Kad cilvēks ir izprovocējis šāda veida atbildes, paskaidrojums ir jāatjauno ar pacietību, lai noskaidrotu, vai nav kāds veids, kā sevi saprast. Otrkārt, absurdas atbildes, piemēram, "Muša ir lielāka par tauriņu", "Koks ir biezāks par stiklu," vai "Tauriņš lido un lido arī." Treškārt, pareizā atbilde.

17. Atmiņas vingrinājumi attēliem

Tas ir uzmanības un vizuālās atmiņas tests.

Procedūra. Subjektam tiek teikts, ka viņam tiks parādīti vairāki attēli, kurus viņam ļaus apskatīt trīsdesmit sekundes, un ka viņam pēc tam jāatkārto redzēto objektu nosaukumi no atmiņas. Ir trīspadsmit attēli, katrs no 6 līdz 6 centimetriem, kas attēlo šādus objektus: pulkstenis, atslēga, nagla, omnibuss, muca, gulta, ķirsis, roze, zvēra mute, deguns, bērna galva, olas, ainava. Šie attēli ir ielīmēti uz diviem kartoniem un tiek parādīti vienlaicīgi. Izmēra ekspozīcijas laiku ar pulksteņa otro roku. Lai objekts netiktu iekļauts vienā attēlā, sakiet viņam: "Steidzieties. Paskaties vispār. & Quot

Šis tests patiešām sniedz priekšstatu par cilvēka atmiņu, bet diviem subjektiem var būt ļoti nevienādas atmiņas par vienu un to pašu attēlu, viens no viņiem var atcerēties tikai vienu detaļu, bet otrs - visu. Turklāt šajā testā ir vāja vieta, jo to var ietekmēt uzmanības trūkums. Pietiek ar to, ka muša izkāpj, durvis atveras, gailis vārna vai trīsdesmit sekunžu laikā subjektam rodas vēlme izmantot savu lakatiņu, lai traucētu iegaumēšanas darbu. Ja rezultāta vispār trūkst, tests jāatkārto ar citu attēlu kolekciju, lai noskaidrotu, vai pirmā kļūda bija izklaidības rezultāts.

18. Dizaina zīmēšana no atmiņas

Tas ir uzmanības, vizuālās atmiņas un nelielas analīzes tests.

DIZAINS, KAS JĀVELK NO ATMIŅAS PĒC 10 SEKUNDU PĒTĪJUMA

Procedūra. Subjektam tiek teikts, ka viņam tiks parādīti divi zīmējumi, kurus viņam ļaus apskatīt desmit sekundes un kuri viņam pēc tam jāizzīmē no atmiņas. Aizrauj viņa līdzību. Divi zīmējumi, kurus mēs šeit reproducējam, tiek parādīti viņam un atstāti atklāti uz desmit sekundēm. (Regulējiet laiku ar pulksteņa otro roku, laikam jābūt precīzam vienas vai divu sekunžu laikā.) Pēc tam pārliecinieties, ka objekts sāk dizaina reproducēšanu, nezaudējot laiku.

Šī testa rezultātu, ti, pieļauto kļūdu, atzīmēšana ir delikāta darbība. Vienkārši atzīmējiet, vai atveidojums ir absolūti pareizs vai, ja tas nav pareizs, tas atgādina modeli vai, gluži pretēji, tam nav nekādas līdzības.

19. Tūlītēja figūru atkārtošana

Tas ir tūlītējas atmiņas un tūlītējas uzmanības pārbaude.

Procedūra. Tas ir tas pats, kas trīs skaitļiem, skatīt iepriekš Šeit trīs skaitļiem atzīmētās kļūdas iegūst lielāku proporciju. Ir jāuzrauga sprieduma kļūdas. Parasts var neizdoties, bet veids ir atšķirīgs.

20. No atmiņas dotas vairāku zināmu objektu līdzības

Tas ir atmiņas tests, apzināta līdzību atzīšana, novērošanas spēks.

Procedūra. Šis tests ir ļoti līdzīgs 16. testam, izņemot to, ka šeit atšķirību vietā jānorāda līdzības. Var būt pārsteidzoši uzzināt, ka bērniem ir daudz grūtību atzīmēt līdzības, un viņi daudz labprātāk atrod atšķirības objektos, kas viņiem doti salīdzināšanai. Jāuzstāj daudz un jāparāda viņiem, ka, lai gan atšķirībā no diviem objektiem tie var būt nedaudz līdzīgi. Šeit ir uzdotie jautājumi:

16. testā mēs esam norādījuši piesardzības pasākumus, kas jāveic, jo īpaši, lai pārliecinātos, ka bērns zina salīdzināmos objektus. Ir mazi parīzieši, kuri nekad nav redzējuši magones vai skudras.

Šis ir ātras salīdzināšanas pārbaudījums.

Procedūra. Šajā testā tiek parādīta virkne līniju pāru. Katra pāra viena līnija ir 30 mm. garš, bet otrs svārstās no 31 līdz 35 mm. Šīs līnijas ir uzzīmētas uz tukšas grāmatas lapām, 15 x 30 cm. lapā ir tikai divas rindas. Tie stiepjas vienā virzienā, no gala līdz galam, atdalīti ar 5 mm. Jo garāks aizņem vispirms lapas labo, tad kreiso pusi. Ir piecpadsmit pāri. Pēc to sakārtošanas viens sāk parādīt pāri, kur ir vislielākā atšķirība. Subjektam tiek lūgts norādīt garāko no abām rindām.

Pēc tam citā tukšā grāmatā mēs piedāvājam virkni rindu pāru, kurus ir daudz grūtāk novērtēt. Šīs grāmatas lappuses ir 20 x 30 cm. nemainīgā līnija ir 100 mm. garš, mainīgais diapazons ir no 101 līdz 103 mm. Precīzs šādu garu rindu salīdzinājums daudziem pieaugušajiem nav pa spēkam. Pāru skaits ir divpadsmit.

22. Pieci svari, kas jāsakārto [10]

Šim testam nepieciešama tieša uzmanības koncentrēšana, svara novērtēšana un sprieduma atmiņa.

Procedūra. Piecas vienas krāsas un tilpuma mazas kastītes tiek novietotas grupā uz galda. Tie sver attiecīgi 3, 6, 9, 12 un 15 gramus. Tie tiek parādīti subjektam, sakot viņam: & quot; Paskaties uz šīm mazajām kastītēm, tām nav tāda paša svara, kā tu tās sakārtosi pareizā secībā. Šeit pa kreisi vispirms ir smagākais svars blakus, tas nedaudz mazāk smagais šeit nedaudz mazāks šeit viens nedaudz mazāk smagais un šeit vieglākais. & Quot; Šo skaidrojumu ir grūti pateikt bērnišķīgi. Tomēr tas ir jāmēģina un jāatkārto, ja cilvēks saprot, ka tas nav saprotams.

Skaidrojums ir izbeigts, uzmanīgi jānovēro bērna attieksme. Viens bērns nesaprot, neko nesakārto, cits ļoti labi sakārto svarus, bet tos nesalīdzina, paņem vienu pēc nejaušības principa un noliek to pa kreisi kā smagāko, nesalīdzinot ar citiem, un liek atlikušos, tos nesverot . Trešā daļa tos nedaudz izmēģina, bet manāmi iet uz to akli. Katram uzrakstītais svaru rādījums parāda kļūdas.

Izšķir trīs klases. Pirmkārt, priekšmets, kurš iet nejauši, nesalīdzinot, bieži pieļaujot nopietnu kļūdu, piemēram, četrus grādus. Otrkārt, subjekts, kurš salīdzina, bet pieļauj nelielu kļūdu par vienu vai diviem grādiem. Treškārt, tas, kuram ir precīzs pasūtījums. Mēs ierosinām novērtēt kļūdas šajā testā, ņemot vērā pārvietojumu, kas jāveic, lai atjaunotu pareizo secību. Tādējādi šādā piemērā: 12, 9, 6, 3, 15, - 15 nav savā vietā, un kļūda ir četri grādi, jo tai jāveic četri gājieni, lai atrastu vietu, kur tā ietilpst. Visi pārējie ir jāmaina par vienu grādu. Izmaiņu summa norāda kopējo kļūdu, kas ir astoņi grādi. Ir jānošķir tie, kas pieļauj nelielas neuzmanības kļūdas, un tie, kuri ar 6 vai 8 kļūdas lielumu pierāda, ka rīkojas nejauši.

Tiklīdz subjekts ir pareizi sakārtojis svarus un tikai tad pasakiet viņam, ka viens no svariem ir jānoņem, kamēr viņš aizver acis, un ka viņam jāatklāj, kas ir atņemts, nosverot tos rokā. No viņa prasītā operācija ir smalka. Jāatzīmē, ka viņš nekrāpjas, lasot marķējumu uz kastes. Ja no tā baidāties, iesaiņojiet kastes papīrā.

Šis vingrinājums prasa plašu vārdu krājumu, prāta elastību, spontanitāti, intelektuālu darbību.

Procedūra. Sāciet, jautājot subjektam, vai viņš zina, kas ir atskaņa. Pēc tam paskaidrojiet, izmantojot piemērus: & quot; Rhēmas ir vārdi, kas beidzas vienādi. Tādējādi 'grenouille' [varde] rīmē ar 'citrouille', [ķirbis], jo tā ir tā pati skaņa 'ouille'. 'Kompots' [kompots] rīmējas ar 'karote', [burkāns] abi beidzas ar 'ote'. “Baton” [nūja] rīmē ar “macaron”, [macaroon vai apaļa nozīmīte vai medaļa] un ar “citronu” [citronu]. Šeit atskaņa ir ieslēgta. [12] Vai jūs tagad saprotat, kas ir atskaņa? Ļoti labi, jums jāatrod visas atskaņas, kuras varat. Vārds, ar kuru jums jāatrod atskaņas, ir “ob & eacuteissance” [paklausība]. [13] Nāc, sāc, atrodi dažus. & Quot Ir subjekti, kuri klusē, kuri vai nu nav sapratuši, vai nespēj atrast atskaņas. Citi ir apzinīgāki, bet viņu minētās viltus atskaņas pierāda, ka viņi to nav sapratuši. Kad ir pagājusi minūte, atjaunojiet skaidrojumu un mēģiniet vēlreiz.

25. Jāaizpilda verbālās nepilnības

Šī Berlīnes profesora Ebinghausa izdomātā un ierosinātā testa nozīme atšķiras atkarībā no tā izmantošanas veida. Tas būtībā sastāv no tā: teksta vārds tiek izlaists un tēma tiek lūgta to aizstāt. Intelektuālā darba raksturs, ar kuru tiek aizpildīta plaisa, atšķiras atkarībā no gadījuma. Tas var būt atmiņas pārbaude, stila pārbaude vai sprieduma pārbaude. Teikumā: & quot; "Louis IX dzimis ------" & quot; spraugu aizpilda atmiņa. & quot; Vārna ----- viņa spalvas ar knābi & quot; šajā gadījumā apspiesta vārda ideja nemaz nav neskaidra, un uzdevums ir atrast pareizo vārdu. Mēs varam garāmejot teikt, ka saskaņā ar vairāku skolotāju viedokli, pie kuriem esam to izmēģinājuši, šāda veida vingrinājumi nodrošina izcilu skolas apmācību. Visbeidzot, teikumos par to, ko mēs esam izvēlējušies, nepilnību aizpildīšana prasa rūpīgu pārbaudi un teikumā izklāstīto faktu novērtējumu. Tāpēc tā ir sprieduma īstenošana.

Procedūra. Mēs to vienkāršojām, izslēdzot visus skaidrojumus. Vārdi, kas veido plaisu, tiek apzināti ievietoti teikuma beigās. Pietiek tikai izlasīt tekstu ar izteiksmi, pēc tam apturēt balsi ar nopratināšanas toni, kad cilvēks nonāk pie spraugas. Objekts dabiski aizpilda plaisu. Ja viņš to nedara spontāni, nedaudz pamudiniet viņu, sakot: & quot; Pabeigt. Kas jāsaka? & Quot; Kad darbība ir iestatīta, tā turpinās viegli.

Operators zina apspiestos teksta patiesos vārdus. Viņam nevajadzētu ļauties kārdinājumam uzskatīt tos par vienīgajiem. Viņam rūpīgi jāpārbauda un jāsver visi vārdi, kas viņam doti. Daži ir labi, citi - slikti, absurdi vai absurdi. Būs visi grādi.

Šeit ir teksts ar nepilnībām. Nospiežamie vārdi ir slīprakstā.

Laiks ir skaidrs, debesis ir (1) zilas. Saule ātri izžāvēja veļu, ko sievietes izklāja uz auklas. Audums, balts kā sniegs, apžilbina (2) acis. [*] Sievietes savāc lielas loksnes, kas ir tik stīvas, it kā būtu (3) cietinātas. Viņi tos sakrata un tur aiz četriem (4) stūriem. Tad viņi ar 5 (trokšņa) troksni piespiež loksnes. Tikmēr saimniece gludina smalko veļu. Viņa paņem dzelžus vienu pēc otra un noliek tos uz (6) plīts. Mazā Marija, kas ģērbj savu lelli, vēlētos gludināt (7), bet viņai nav bijusi atļauja pieskarties (8) gludekļiem.

26. Trīs vārdu sintēze vienā teikumā [14]

Šis vingrinājums ir spontanitātes pārbaude, izgudrošanas un kombinācijas iespējas, spēja veidot teikumus.

Procedūra. Tiek piedāvāti trīs vārdi: Parīze, upe, bagātība. Palūdziet izveidot teikumu, izmantojot šos trīs vārdus.Tam jābūt ļoti skaidram un jāpaskaidro tiem, kam, iespējams, nav iespējas zināt, kas ir teikums. Daudzi subjekti paliek bezspēcīgi pirms šīm grūtībām, kas pārsniedz viņu iespējas. Citi var izveidot teikumu ar noteiktu vārdu, bet viņi nevar sasniegt trīs vārdu salikšanu vienā teikumā.

27. Atbilde uz abstraktu jautājumu [15]

Šis tests ir viens no vissvarīgākajiem garīgās attīstības traucējumu diagnosticēšanai. Tas ir ātrs, viegli sniedzams, pietiekami precīzs. Tas ietver subjekta novietošanu situācijā, kas rada abstrakta rakstura grūtības. Jebkurš prāts, kas nav piemērots abstrakcijai, šeit padodas.

Procedūra. Tas sastāv no teikuma sākuma nolasīšanas un balss apturēšanas, kad cilvēks ierodas vietā, un atkārto: "Kas būtu jādara?" Teikumi ir veidoti tā, lai no tiem izrietošās nelielās izpratnes grūtības rastos idejas, nevis vārdi. Bērnam, kurš nesaprot, mazāk traucē valodas nezināšana, nevis tas, ka viņš nespēj uztvert abstraktu ideju. Ir divdesmit pieci jautājumi. Pirmie ir ļoti vienkārši, un tie tēmu mēdz atvieglot. Mēs tos šeit nepavairojam, jo ​​tie būs atrodami tālāk ar rezultātiem.

Šeit ir tikai četri teikumi. Tie ir starp vidējas grūtības pakāpes cilvēkiem.

1. Kad ir vajadzīgs labs padoms - kas jādara?

2. Pirms pieņemt lēmumu par ļoti svarīgu lietu - kas jādara?

3. Kad kāds tevi ir aizvainojis un lūdz attaisnot - ko tev vajadzētu darīt?

4. Ja kāds jautā jūsu viedokli par kādu, kuru jūs pazīstat tikai nedaudz - ko jums vajadzētu teikt?

Bieži vien ir delikāts jautājums, lai novērtētu atbildes vērtību. Dažreiz subjekts nesavāc visus jautājuma toņus, un atbilde ir pārāk vienkārša, nav absolūti atbilstoša pieprasījumam. Tomēr ir jābūt apmierinātam, ja tas izsaka saprātu, ja tas pierāda, ka jautājuma vispārējā būtība ir uztverta.

Citos gadījumos atbilde ir viennozīmīga, būtu lieliski, ja tā nāktu no mazas vai dekadentas, jo ironiski tiek radīta dubultā nozīme. Skolas vecuma bērna mutē tam nav nekādas vērtības. Tādējādi uz pirmo jautājumu: "Kad kādam vajadzīgs labs padoms," bērns atbildēja, "cilvēks neko nesaka." Mēs pieņemam, ka viņš to nav sapratis, bet, ja tā būtu bijusi ironiska atbilde, tad tajā varētu būt kāda dīvaina nozīme. Faktiski šīs neskaidrības, kas patiesi ir eksaminētāja sirdsapziņas lietas, parādās, bet reti. Parasti interpretācija ir vienkārša, jo cilvēks jau zina, ko sagaidīt no sava priekšmeta.

28. Pulksteņa rādītāju maiņa

Šis ir spriešanas, uzmanības, vizuālo tēlu tests.

Procedūra. Vispirms pajautājiet subjektam, vai viņš zina, kā noteikt laiku. Gadījumā, ja viņa atbilde ir apstiprinoša, pārbaudiet viņu, jo nav vislabāk uzticēties viņa vārdam. Ir imbeciles, kuras saka, ka zina, kā pateikt laiku un sniedz ekstravagantas atbildes, kad pulkstenis tiek dots lasīšanai. Ir svarīgi atzīmēt šo kļūdu spriedumā. Atklājot, ka subjekts zina, kā noteikt laiku, atgādiniet viņam, ka garā roka norāda minūtes un īsā - stundas. Tad saki viņam: "Pieņemsim, ka ir ceturtdaļa trīs, vai tu skaidri redzi, kur ir garā roka un īsa? Ļoti labi, tagad pieņemsim, ka garā roka ir nomainīta uz vietu, kur ir īsa roka, un īsa roka uz garo roku, cik ir pulkstenis? & Quot; Apgrieziet rokas uz nākamajām stundām: divdesmit minūtes pāri sešām četrām minūtēm no trim. Pareizie risinājumi ir, puspiecos un ceturtdaļā vienpadsmit.

Objekts nedrīkst redzēt pulksteņa priekšpusi, nedz noformēt uz papīra, nedz aproci vai naglu, lai palīdzētu iztēlei. Tā kā eksperiments tiek veikts individuāli, uzraudzība ir vienkārša.

Kad subjekts sniedz abus risinājumus pareizi, var viņu nedaudz pavirzīt tālāk, uzdodot jautājumu daudz grūtāk. Sakiet viņam: & quot; Katrai jūsu norādītajai stundai roku maiņa rada rezultātu, ko esat atradis, tomēr šis rezultāts nav pilnīgi pareizs. Norādītā transponēšana nav pilnīgi iespējama. Rūpīgi analizējot gadījumu, pastāstiet man, kāpēc. & Quot

Šis tests ļauj atbildēs iegūt dažādas precizitātes pakāpes. Pirmkārt, daži no tiem nespēj transponēt, nesniedz risinājumu, vai arī tas ir absolūti nepareizs. Citi, kas nāk tuvāk patiesībai, sniedz risinājumu, kas ir daļēji pareizs, piemēram, tikai viena no rokām ir pareizi novietota vai varbūt ir pieļauta simetrijas kļūda, kāds ir nolicis pa labi to, kam vajadzēja būt kreisajā pusē vai apgriezti. Trešā kategorija ir priekšmeti, kas sniedz pareizus risinājumus. Visbeidzot, ceturtais sastāv no tiem, kas sniedz pareizu risinājumu un spēj kritizēt nelielas neprecizitātes.

Šis uzdevums prasa brīvprātīgu uzmanību, argumentāciju, vizuālus tēlus, bet ne vārdu krājumu.

Procedūra. Paņemiet divas tāda paša izmēra balta papīra lapas. Pievērsiet subjekta uzmanību viņu vienlīdzībai. & quot; Jūs redzat, ka tie ir līdzīgi. & quot Tagad lapa ir salocīta četrās vienādās daļās. Uz malas, kas uzrāda vienu kroku, izgrieziet ar šķērēm trīsstūri. Atņemiet trīsstūrveida papīra lapu, neļaujot pētāmajam to izpētīt, bet parādiet viņam salocīto papīru un sakiet viņam: "Papīra lapa tagad ir sagriezta. Ja es to atvērtu, tas vairs neatgādinātu pirmo papīra lapu šeit, uz galda, tajā būs caurums. Uz šīs pirmās papīra lapas uzzīmējiet to, ko es redzēšu, atvēris šo. "Ir svarīgi, lai eksperimentētājs neteiktu ne vairāk, ne mazāk par mūsu tekstu, un lai viņš spiestu izmantot mūsu izvēlētos vārdus, kaut arī diez vai precīzus un precīzus . Priekšmets tagad uz pirmās lapas izvelk griešanas rezultātu, par kuru viņš tikko bija liecinieks. Viņam nevajadzētu ļaut rīkoties ar perforēto loksni. Daži subjekti nedaudz skatās uz perforāciju, citi paļaujas uz savu iztēli un uzreiz sāk zīmēt. Mazāk saprātīgie vienkārši uzzīmē leņķi, kas novietots neatkarīgi no baltās lapas vietas, vai varbūt trīsstūri, kura forma un izmēri neatbilst griezuma formai. Nedaudz tuvāka novērošana liek dažiem apsvērt formu un izmērus. Nedaudz labāk trijstūri aizstāj ar dimantu, kas uzzīmēts lapas centrā. Lai gan tas ir labāk, tas joprojām nav pareizais rezultāts, lai būtu pareizs, ir jāvelk divi dimanti, pa vienam katras papīra puses centrā. Šis tests interesē ikvienu. Tas neprasa stila attīstību. Tam nav nekas literārs, un tas balstās uz pilnīgi atšķirīgām spējām, nekā to prasa iepriekšējie testi. Turklāt rezultātu pareizību ir viegli novērtēt.

30. Abstraktu terminu definīcijas [17]

Šis tests ir ļoti līdzīgs tiem, kas ietver atbildes uz abstraktu jautājumu. Tas īpaši atšķiras ar to, ka tas prasa zināšanas par vārdu krājumu.

Procedūra. Bez iepriekšējiem jautājumiem jautā jautājumam: "Kāda ir atšķirība starp cieņu un pieķeršanos? Kāda ir atšķirība starp nogurumu un skumjām? & Quot; Bieži vien tēma neatbild. Viņš dažreiz sniedz absurdu vai nejutīgu atbildi.

Šeit mēs noslēdzam izmantoto testu sarakstu. Būtu bijis viegli tos turpināt, padarot tos sarežģītākus, ja būtu gribēts veidot hierarhiju starp normāliem bērniem. Varētu pat paplašināt skalu līdz pieauguša cilvēka normālam, vidējam inteliģentam, ļoti inteliģentam, hiperinteliģentam un izmērītam vai mēģināt izmērīt talantu un ģēniju. Mēs atliksim šo grūto pētījumu uz citu laiku.

Ja tiek apšaubīts subnormāls vai bērns, par kuru tiek turēts aizdomas, nav jāievēro precīza testu secība. Neliela prakse ļauj īsumā sagriezt un pielikt pirkstu izšķirošajam pārbaudījumam.

Priekšmetu piedāvātos risinājumus var iedalīt četrās kategorijās:

1. Šķīduma neesamība. Tas ir vai nu mutisma gadījums, vai atturēšanās no mēģinājuma, vai arī kļūda tik liela, ka rezultātā nav nekā apmierinoša. Rezultāta neesamību norādām ar algebrisko zīmi mīnus (-).

2. Daļēji risinājumi. Daļa patiesības ir atklāta. Atbilde ir pieņemama. To norāda ar daļiņu, kuru izmantojamā daļa ir ½. Ja tests atļauj vairākus grādus, var iegūt ¼ vai ¾ utt.

3. Pilnīgs risinājums. Tas neatzīst definīciju. To norāda algebriskā zīme plus (+).

4. Absurdi. Mēs esam minējuši ļoti daudz piemēru un uzstājam uz to nozīmi, ko tie norāda ar izsaukuma zīmi (!).

Atsevišķu kļūdainu atbilžu iemeslu dažreiz var saprast pietiekami skaidri, lai atzītu klasifikāciju.

Papildus nespējai izprast testus kopumā, mēs sastopamies ar:

1. Neziņa subjekts nezina vārda nozīmi vai nekad nav redzējis objektu, par kuru runā. Tādējādi bērns nepazīst magoņu. Mēs rakstām I.

2. Pretestība pārbaudei slikta humora, nevēlēšanās, nervu stāvokļa uc dēļ. Mēs rakstām R.

3. Akcentēts bailīgums. Mēs rakstām T.

4. Uzmanības trūkums, uzmanības novēršana. Mēs rakstām D. D uzmanības novēršana var būt dažāda veida. Pastāv nejauša uzmanības novēršana, ko izraisa ārējs ierosinātājs [sic] vai gadījuma rakstura iemesls. Piemēram, gadījums ar normālu cilvēku, kurš sabojā atmiņas pārbaudi, jo viņam jāizmanto kabatlakats. Pastāv konstitucionāla uzmanības novēršana starp subnormālām. Starp tiem esam noskaidrojuši šādus veidus: Novirzīšanās no izkliedētas uztveres. Novērst uzmanību no aizraušanās. Novērst uzmanību no nespējas noteikt uzmanību.

[… Pēc tam Binē turpina aprakstīt pedagoģiskās un medicīniskās metodes - cdg]

[1] Viens no mums (Binet) citur uzstāja, ka jānošķir pasākums un klasifikācija. Sk. & Quot; 103, sēj. 11, L'Ann & eacutee Psychologique.

[2] Redaktora [Kite] piezīme: Binet defektu klasifikācija ir idiots, neķītrs un "žults". "Šķiet, ka tas cieši atbilst mūsu amerikāņu terminoloģijai idiots, imbeciils un debīls. Mēs attiecīgi esam tulkojuši & quotd & eacutebile & quot; kā debīli un & quot; & eacutebilit & eacute & quot; kā debīlību.

[3] Viens no mums (Binet) dažus gadus ir bijis & quotSoci & eacutet & eacute libre pour 1 '& eacutetude de 1'enfant prezidents, un viņš ir centies izplatīt zinātnisko pētījumu garšu savu kolēģu, galvenokārt skolotāju vidū. Viņš atklāja, ka divas tekstā minētās kļūdas ir tās, kuras visbiežāk parādās iesācēju vidū.

[4] Redaktores [Kite's] piezīme: Mēs šeit esam saglabājuši Binet izmantoto vārdu, jo angļu valodā nav neviena vārda, kas būtu tieši tā sinonīms. Vārds, kas tulkots burtiski, nozīmē & quottes spēju sekot ar acīm kustīgam objektam. & Quot

[5] Sal. lpp. 196 [no Izlūkošanas attīstība bērniem, E. S. Kites Binetas dokumentu kolekcija].

[8] Grāmatā, kas īpaši veltīta ierosināšanai (Parīze, Šlēhers, 1900) - viens no mums (Binet) ir aprakstījis vairākas ierosināmības pārbaudes metodes, kuras ir vērtīgas izmantošanai skolās.

[9] Redaktores [Kite] piezīme: Binet teikumi atšķiras no trīspadsmit līdz astoņpadsmit vārdiem. Viņš ir izlabojis šo neatbilstību 1908. gada izdevumā, saskaitot šajā un radniecības testos doto zilbju skaitu. Viņa teikumu burtiskā tulkojumā acīmredzot var nebūt tik daudz vārdu angļu valodā kā franču valodā.

[10] Sal. lpp. 220 [no Izlūkošanas attīstība bērniem, E. S. Kites Binetas dokumentu kolekcija].

[12] Redaktora piezīme: Mēs šeit esam saglabājuši franču vārdus, jo ir acīmredzams, ka angļu valodas ekvivalenti nerimēs. Izmantojot testu, protams, jāizmanto piemērotas angļu valodas atskaņas.

[13] Redaktora piezīme [Kite]: franču valodā ir daudz vārdu, kas atskan ar & quotob & eacuteissance & quot un kuri ir lieliski pazīstami franču bērnam. Tas neattiecas uz tā ekvivalentu angļu valodā. Nevarētu iedomāties lūgt bērnam veidot atskaņas ar "paklausību"

[*] Klasikas redaktora piezīme: Vārds & citāti & quot šeit, iespējams, ir jāliek slīprakstā, bet nav pūķa tekstā. Vārds "yeux" ir Binet oriģinālajā franču valodas versijā.


Kultūras gadatirgus izlūkošanas tests (CFIT)

Mēs visi zinām, ka daudziem izlūkošanas testiem ir jāpielāgojas vairākām valstīm ar atšķirīgu kultūru. Es domāju, ka jūs nevarat atbildēt uz 4. jūliju uz jautājumu par Indonēzijas neatkarības dienu. Tas parāda, ka daudzi izlūkošanas testi ir jāpielāgo, jātulko un jāveic dažas izmaiņas, pirms tos var izmantot kādā valstī. Bet CFIT to vienkārši pavirši. CFIT var izmantot daudzās valstīs bez jebkādiem pielāgojumiem vai ierobežojumiem. Tāpēc viņi to sauc par kultūras izstādes testu.

  1. CFIT skala 1, kas paredzēta garīgai atpalicībai un intelektuāliem traucējumiem
  2. CFIT skala 2, paredzēta vecumam no 8 līdz 13 gadiem
  3. CFIT skala 3, paredzēta pieaugušajiem.

CFIT izlūkošanas pārbaudes administrācija (CFIT)

Šajā apakštestā jums jāizvēlas viena atbilde no piecām, kuras stāvoklis, struktūra vai situācija ir tāda pati kā jautājumam.

Redzi? CFIT izlūkošanas testā ir tikai četri apakštesti. Tas parāda, ka CFIT ir diezgan vienkāršs un vienkāršs. Bet, pārbaudot akumulatoru, katram apakštestam ir noteikts laika ierobežojums. Tāpēc neesiet slinki, lai veiktu šo inteliģences pārbaudi, jo jums nav daudz laika, lai veiktu šo pārbaudi.

Vērtēšanas tests CFIT (Kultūras godīgas inteliģences tests)

CFIT testa vērtēšana tiek veikta, lai noskaidrotu dalībnieku vai klientu sniegtās taisnīguma atbildes un pēc testa veikšanas aprēķinātu kopējās pareizās atbildes, kas pieder klientam. Kopējā pareizā atbilde tiks apzīmēta kā RS vai neapstrādāts rādītājs, kas jāmaina vai jāpārvērš par mērogotu rezultātu. Pēc tam rādītāji tiek savienoti pārī ar standartu, lai pēc tam aplūkotu dalībnieka vai klienta intelekta līmeni. Tāpat kā testa APM, arī CFIT parasti sniedz tikai pārskatu par izlūkošanas līmeni vai tikai izlūkošanas kategorijas klientiem un nesniedz IQ vērtību.

CFIT neapšaubāmi ir vienkāršs izlūkošanas tests, kas ir vienkāršs un vienkāršs gan darbā, gan punktu skaitīšanā, gan arī interpretācijā, tāpat kā testa matricas (APM, SPM un MPT). Tādējādi CFIT tiek plaši izmantots īsu psiholoģisko testu sērijā, piemēram, darbā pieņemšana, izlūkošanas testi agrīnā stadijā, sākotnējais novērtējums. Bet, protams, CFIT mēdz būt ierobežots, tāpēc to reti izmanto kā pārbaudes līdzekli interesējošā klīniskajā novērtējumā, jo rezultāti ir mazāk detalizēti un mazāk sarežģīti. (Īss ievads kultūras godīgā izlūkošanas testā)


Ja savā darbā ir jāatsaucas uz šo rakstu, atkarībā no nepieciešamā formāta varat kopēt un ielīmēt tālāk minēto.

APA (Amerikas Psiholoģijas asociācija)
Intelekta daba un psiholoģija. (2017). In ScienceAid. Iegūts 2021. gada 24. jūnijā no vietnes https://scienceaid.net/Intelligence

MLA (mūsdienu valodu asociācija) "Intelekta daba un psiholoģija." ScienceAid, scienceaid.net/Intelligence Piekļuve 2021. gada 24. jūnijam.

Čikāga / Turabija ScienceAid.net. "Intelekta daba un psiholoģija." Skatīts 2021. gada 24. jūnijā. Https://scienceaid.net/Intelligence.

Ja rodas problēmas saistībā ar kādu no šajā rakstā norādītajām darbībām, lūdzu, uzdodiet jautājumu, lai saņemtu palīdzību, vai ievietojiet komentāru sadaļā zemāk.


No kurienes nāk inteliģence

Ir pierādīts, ka testu rezultāti paredz plašu skolas, akadēmisko un organizatorisko mainīgo diapazonu. Ir bijuši arī cita veida izlūkošanas testi, kas mēra tikai neverbālās spējas.

ASV militārpersonas, piemēram, izmantoja armijas alfa un beta testus, lai novērtētu kandidātu izlūkdatus, no kuriem daži bija analfabēti. Tiem, kuri nemācēja lasīt vai rakstīt, testi bija saistīti ar neverbālu spriešanas jautājumu sēriju, lai novērtētu intelekta atšķirības.

Šos pārbaudes veidus daudzi uzskatīja par “kulturāli taisnīgiem” - tas ir, tie nediskriminēja cilvēkus, kuriem bija slikta izglītība vai zemāks lasīšanas un valodas prasmju līmenis. Un daži pētnieki un teorētiķi apgalvoja, ka tos var izmantot “godīgi” un “objektīvi”, lai novērtētu personas patiesās intelektuālās spējas.

Pētnieki bieži ir atklājuši spēcīgu saikni starp IQ testa rezultātiem un izglītības sasniegumu rādītājiem jau no agras bērnības, kas var paredzēt akadēmiskos sasniegumus un skolas sniegumu vēlākos gados.

Viens no iemesliem, kāpēc IQ testi paredz skolēnu sniegumu, varētu būt tas, ka tie aptver līdzīgu zemi un ir izveidoti šim nolūkam. Tā kā problēmu risināšana un spriešana tiek mācīta izglītības sistēmās, ilgāka un labāka izglītība bieži vien uzlabo IQ, kā arī skolēnu sniegumu. Bērni, kuri kavē skolu, bieži parāda IQ deficītu vecākiem bērniem tajā pašā klasē, kuriem ir pieejams papildu izglītības gads, bieži vien ir ievērojami augstāki.

Viens no iemesliem, kāpēc IQ testi paredz skolēnu sniegumu, varētu būt tas, ka tie aptver līdzīgu zemi un ir izveidoti šim nolūkam. Ludvigs/Flickrs, CC BY-NC-ND

Tas daudziem psihologiem un skolotājiem lika apšaubīt, vai IQ testi ir godīgi pret noteiktām grupām. Bet citi ir iebilduši, ka šeit ir arī trešais faktors - sociālekonomiskais statuss. Iespējams, ka turīgāki vecāki vairāk laika pavada kopā ar saviem jaunattīstības bērniem un viņiem ir vairāk resursu, lai viņiem palīdzētu.

Lai gan tas ir populārs uzskats, pētījumi rāda, ka tas nav viss stāsts. Ja tiek ņemts vērā vecāku sociālekonomiskais statuss, IQ joprojām paredz skolēnu sniegumu. Bet, kontrolējot IQ, sociālekonomiskais statuss tikai vāji prognozē skolas sniegumu.

Tas viss liek domāt, ka, lai gan sociālekonomiskais statuss ir svarīgs faktors, kas jāņem vērā bērna attīstībā, ir arī citi iemesli, kāpēc ir saikne starp IQ un akadēmiskajiem sasniegumiem.


IQ tests: no kurienes tas nāk un ko tas mēra?

Izlūkošanas pārbaude nopietni sākās Francijā, kad 1904. gadā Francijas valdība pasūtīja psihologu Alfrēdu Binetu, lai atrastu metodi, kā atšķirt intelektuāli normālus bērnus no sliktākiem. Mērķis bija likt pēdējās speciālajās skolās, kur tām tiktu pievērsta lielāka individuālā uzmanība. Tādā veidā varētu izvairīties no traucējumiem, ko tie radīja intelektuāli normālu bērnu izglītībā. 1

Tas noveda pie tā attīstības Binet skala, pazīstams arī kā Simona-Bineta skala atzīstot Teofīla Simona palīdzību tās attīstībā.Tā bija revolucionāra pieeja individuālo garīgo spēju novērtēšanai. Tomēr pats Binets brīdināja par skalas ļaunprātīgu izmantošanu vai tās seku neizpratni. Saskaņā ar Binet teikto, skala tika izstrādāta, ņemot vērā vienu mērķi - kalpot par ceļvedi, lai identificētu bērnus skolās, kurām nepieciešama īpaša izglītība. Tās nolūks nebija izmantot kā “vispārēju ierīci visu skolēnu ranžēšanai pēc garīgās vērtības”. Binet arī atzīmēja, ka "skala, pareizi runājot, neļauj izmērīt intelektu, jo intelektuālās īpašības nav savstarpēji pārvietojamas, un tāpēc tās nevar izmērīt, mērot lineārās virsmas." 2 Tā kā, pēc Bineta domām, intelektu nevar raksturot kā vienu punktu, intelekta koeficienta (IQ) izmantošana kā noteikts bērna intelektuālo spēju paziņojums būtu nopietna kļūda. Turklāt Binet baidījās, ka IQ mērījumi tiks izmantoti, lai bērnu notiesātu uz pastāvīgu stulbuma “stāvokli”, tādējādi negatīvi ietekmējot viņa izglītību un iztiku:

Daži nesenie domātāji… [ir apstiprinājuši], ka indivīda inteliģence ir fiksēts daudzums, kuru nevar palielināt. Mums ir jāprotestē un jāreaģē pret šo brutālo pesimismu, mums jācenšas parādīt, ka tas ir balstīts uz neko. 3 Binet ’s skalai bija dziļa ietekme uz izglītības attīstību ASV - un citur. Tomēr amerikāņu pedagogi un psihologi, kas aizstāvēja un izmantoja skalu un tās pārskatījumus, neņēma vērā Binet ’s brīdinājumus par tās ierobežojumiem. Drīz izlūkošanas pārbaude pieņēma nozīmi un cienījamību, kas bija nesamērīga ar tās faktisko vērtību.

Mēs palīdzam bērniem lasīt. Uzziniet. Sasniegt. Mēs piedāvājam f pamata risinājumi lasīšanas traucējumiem -

Ir pagājuši seši mēneši un#8230, un viņa jau ir viena no labākajām izpildītājām savā klasē ”

Man teica, ka mana meita nekad nespēs mācīties vispārizglītojošā skolā un ka viņa ir jāpārceļ uz labošanas skolu. Viņai ir 6 un 7 gadi, un viņa mācās pamatskolā. Turpināt lasīt

Zana mamma, Dienvidāfrika Edublox tiešsaistes apmācība 2013. gada 21. decembrī

Disneksijas gadījuma pētījums, kas tika prezentēts Kennesavas štata universitātē

Edublox programma ir devusi cerību bērnam, kurš zināja, ka ir savādāks, centās iekļauties vienaudžos un piedzīvoja neveiksmes visos skolas aspektos. Viņa jauniegūtā pārliecība ļāva viņam pacelt roku klasē, uzdrošinājās izmēģināt viņam uzrādītos rakstiskos materiālus un pavēra jaunu materiālu “es nevaru”, nevis “es nevaru”. Turpināt lasīt

Carole Derrick, sākumskolas skolotāja Edublox tiešsaistes skolotāja, 2015. gada 24. jūnijs

Viņa angļu valoda ir palielinājusies no 42% uz 58%, un viņš raksta kompozīcijas, kas man asarās acīs.

Trīspadsmit gadu vecumā Preneil tika diagnosticēta disleksija. Viņa māte dalās dēla gaitās pēc pievienošanās Edublox. Izlasiet pilnu stāstu. Turpināt lasīt

Devigi Pillay, Dienvidāfrika Edublox tiešsaistes skolotājs, 2016. gada 26. janvāris

“Manais disleksiskais dēls vairs nav disleksisks ” — Laura Trudel

Es nekad nedomāju, ka rakstīšu šo paziņojumu, bet šķiet, ka mans disleksiskais dēls vairs nav disleksisks! Visi simptomi ir pazuduši. Pēc tam, kad esmu lasījis par mācību grūtībām, tam nevajadzēja notikt! Turpināt lasīt

Laura Trudel, Kanāda Edublox tiešsaistes pasniedzēja, 2016. gada 12. novembris

“Viņa spēja atšifrēt vārdus ir fenomenāla ” — Donna, ASV

Kenija spēja rakstīt tagad pārsteidz mūs visus. Viņa spēja atšifrēt vārdus ir fenomenāla. Kenijs ir iemācījies, ka lasīšanu var izbaudīt un kā to izbaudīt. Tagad viņš lasa vidējo atzīmi, un valsts pārbaudījumos viņš ieguva augstāku atzīmi. Turpināt lasīt

Donna, ASV Edublox tiešsaistes pasniedzēja, 2016. gada 15. novembris

Programma, kas patiesi pilda savus solījumus un piedāvā cerību tiem, kas cīnās ”

Mēs tikko saņēmām viņa pirmā semestra atskaites kartīti, un es ar prieku varu teikt, ka viņš saņēma “A” gan angļu valodā, gan matemātikā. Turpināt lasīt

Teresa M., Kalifornija, ASV Edublox tiešsaistes pasniedzēja, 2016. gada 28. novembris

“Viņš strauji aprij grāmatas ” — Abi Stinsons, Lielbritānija

Pirms sešiem mēnešiem grāmatas lasīšana viņam bija grūta, jo pat tad, ja viņš to lasīja, viņa lasījums bija tik ļodzīgs un kļūdu pilns, ka viņš nespēja saprast tekstu. Turpināt lasīt

Abi Stinsone, Lielbritānijas Edublox tiešsaistes pasniedzēja, 2016. gada 29. novembris

“Pēc sešām nedēļām uzlabojumi bija ļoti acīmredzami ” – Sindija Mičiganā

Visievērojamākais uzlabojums bija matemātikā, jo mēs ar grūtībām mēģinājām veikt viņa matemātiku klases līmenī (trešā klase), bet pēc tam apmēram sešas nedēļas Edubloxā viņš varēja veikt matemātiku klases līmenī (izņemot laika norādīšanu uz sejas) pulkstenis un naudas skaitīšana). Turpināt lasīt

Sindija B., Mičigana, ASV Edublox tiešsaistes pasniedzēja, 2016. gada 1. decembris

Viņa lasīšanas vecums nepilnu 6 mēnešu laikā pieauga par 2 gadiem un#8221 — Dženija, Apvienotā Karaliste

Uzlabojās arī viņa pareizrakstības vecums, un viņam arī gada beigās bija ļoti labi eksāmeni ar labākajiem rezultātiem lielākajā daļā priekšmetu. Turpināt lasīt

Dženija un Gregs, Lielbritānijas Edublox tiešsaistes skolotājs, 2016. gada 6. decembris

“Skolas pirmajās 9 nedēļās tās ir palielinājušās 2 1/2 gadu laikā un#8221 — Nita Brist

Fonika vienkārši nedarbojās. Pagājušajā gadā viņi neuzlaboja lasīšanas līmeni visu gadu. Mēs sākām Edublox jūnijā, un jau pirmajās 9 skolas nedēļās tie ir palielinājušies 2 1/2 gadu laikā. Viņu pareizrakstība ir ievērojami uzlabojusies, un jaunu vārdu apguve ir kļuvusi par spēli, nevis par baismīgo darbu, kāds tas bija kādreiz. Turpināt lasīt

Nita Brist, Vašingtonas štats, ASV Edublox tiešsaistes skolotājs, 2016. gada 11. decembris

.
H. H. Godards, Ņūdžersijas Vinelandas apmācības skolas pētījumu direktors, tulkoja Binet ’ darbus angļu valodā un iestājās par vispārīgāku Simona-Bineta skala. 4 Atšķirībā no Binetas, Godards uzskatīja izlūkošanu par vientuļu, fiksētu un iedzimtu vienību, kuru varēja izmērīt. 5

Kamēr Godards uzslavēja vienotā IQ rādītāja vērtību un pielietojumu, Lūiss M. Termans, kurš arī uzskatīja, ka izlūkošana ir iedzimta un fiksēta, strādāja pieSimona-Bineta skala. Viņa galaprodukts, kas 1916. gadā tika publicēts kā Binet-Simon izlūkošanas skalas Stenfordas pārskatīšana (pazīstams arī kā Stenforda-Bineta), kļuva par standarta izlūkošanas pārbaudi ASV nākamajām desmitgadēm. 6 Kad amerikāņu pedagogi dažu gadu laikā bija pārliecinājušies par nepieciešamību veikt universālu intelekta pārbaudi un par tās efektivitāti skolu plānošanā,

un Simona-Bineta skala, kas sākotnēji bija paredzēts tādu bērnu identificēšanai, kuriem nepieciešama īpaša apmācības uzmanība, tika pārveidots par neatņemamu, tālejošu Amerikas izglītības struktūras sastāvdaļu. Ar Godarda un Termana centieniem priekšstats, ka izlūkošanas testi ir precīzi, zinātniski un vērtīgi rīki, lai palielinātu skolu efektivitāti, IQ rādītājam piešķīra gandrīz paaugstinātu pozīciju kā galveno, galīgo un pastāvīgo kvalitātes attēlojumu. no indivīda. Līdz ar to izlūkošanas pārbaude skolās nostiprinājās nākamo desmitgažu laikā. Tikai daži cilvēki saprot, ka mūsdienās izmantotie testi, kuru IQ tests joprojām ir vispopulārākais, atspoguļo vēsturiskā procesa gala rezultātu, kura pirmsākumi ir rasu un kultūras fanātisms. Daudzi mūsdienu testēšanas nozares dibinātāji, tostarp Godards, Termans un Karls Brigani ( Scholastic piemērotības tests) - aizstāvēja eigēniku. 8 Eigēnika ir kustība, kas saistīta ar cilvēku selektīvu audzēšanu. Izvēlētie cilvēki tiktu pārojami savā starpā, cenšoties iegūt pēcnācējiem noteiktas iezīmes, līdzīgi kā dzīvnieku audzētāji strādā ar čempionu. Eigēnikas gala mērķis ir radīt labāku cilvēku rasi. Nacisti šo ideju noveda līdz galējībām. Visi “zemākie” cilvēki, īpaši ebreji, atpalikuši bērni vai pieaugušie, un visi indivīdi ar ģenētiskiem defektiem bija jāiznīcina, un Otrā pasaules kara laikā tika nogalināti tik daudz slimu un atpalikušu cilvēku, kā arī daudzi ebreji. 9

Testēšanas nozares dibinātāji uzskatīja, ka testēšana ir viens no veidiem, kā sasniegt eigēnistu mērķus. Godards, piemēram, ticība izlūkošanas līmeņu iedzimtībai un nemainībai bija tik stingra, ka viņš aizstāvēja sabiedrības atjaunošanu saskaņā ar IQ rādītājiem:

Ja garīgajam līmenim ir kaut kas līdzīgs tai šķietamajai lomai, un, ja katrā cilvēkā tas ir fiksēts daudzums, kas daudziem šķiet, tad bezjēdzīgas spekulācijas cenšas noskaidrot, kas notiktu, ja sabiedrība tiktu organizēta tā, lai to atpazītu. un izmantot garīgo līmeņu doktrīnu ... Ir pilnīgi iespējams atkārtot praktiski visas mūsu sociālās problēmas garīgā līmeņa ziņā ... Inteliģences pārbaude vairs nav eksperiments vai tā vērtība ir apšaubāma. Tā strauji kļūst par eksakto zinātni ... Lielāka efektivitāte, mēs vienmēr strādājam. Vai šos jaunos faktus var izmantot, lai palielinātu mūsu efektivitāti? Nav jautājumu! Mēs gaidām tikai cilvēku inženieri, kurš uzņemsies darbu. 10 Savu uzskatu par izlūkošanu un sabiedrību dēļ Godards lobēja ierobežojošus imigrācijas likumus. Pēc viņa “atklāšanas”, ka visi imigranti, izņemot Ziemeļeiropas imigrantus, bija ar “pārsteidzoši zemu intelektu”, tik stingri imigrācijas likumi tika pieņemti 20. gados. 11 Saskaņā ar Hārvardas profesora Stīvena Džeja Gulda atzinību savā grāmatā Cilvēka nepareizais pasākumsŠie testi ietekmēja arī to, ka dažās valstīs tika leģitimēta iespējami “bojātu” personu piespiedu sterilizācija. 12

Līdz 20. gadiem masveidā izmantoja Stenfordas-Binetas skala un citi testi bija izveidojuši vairāku miljonu dolāru testēšanas nozari. 13 Līdz 1974. gadam, saskaņā ar Garīgo mērījumu gadagrāmata, 2477 testi, kas mēra kāda veida intelektuālās spējas, tika izdrukāti, no kuriem 76 tika identificēti kā stingri izlūkošanas testi. 14 Viena gada laikā astoņdesmitajos gados skolotāji bērniem un pieaugušajiem visā ASV sniedza vairāk nekā 500 miljonus standartizētu testu. 15 1989. gadā Amerikas Zinātņu attīstības akadēmija IQ testu iekļāva divdesmit nozīmīgāko divdesmitā gadsimta zinātnisko atklājumu vidū, kā arī kodola skaldīšanu, DNS, tranzistoru un lidojumu. 16 Patrīcija Brīdfutija (Patricia Broadfoot ’s) apgalvo, ka “novērtējums, kas ir daudz vairāk nekā reliģija, ir kļuvis par cilvēku opiātu”, 17 ir sasniedzis pilngadību.

Tātad, ko mēs patiesībā mērām?

Ja IQ tests ir paredzēts cilvēka intelekta mērīšanai, jautājums ir šāds: kas ir intelekts? Vai tā ir spēja labi darboties skolā? Vai tā ir spēja labi lasīt un pareizi rakstīt? Vai arī šādi cilvēki ir saprātīgi?

  • Ārsts, kurš dienā izsmēķē trīs paciņas cigarešu?
  • Nobela prēmijas laureāts, kura laulība un personīgā dzīve ir drupās?
  • Korporatīvais izpilddirektors, kurš atjautīgi strādājis uz augšu un par saviem centieniem izpelnījies arī sirdslēkmi?
  • Izcilais un veiksmīgais mūzikas komponists, kurš tik slikti rīkojās ar savu naudu, ka vienmēr bēga no saviem kreditoriem (starp citu, viņu sauca Mocarts)? 18

.
Problēma ir tā, ka jēdziens inteliģence nekad nav bijis adekvāti definēts, un tāpēc neviens nezina, ko vajadzētu izmērīt IQ testam. Neskatoties uz to, tūkstošiem bērnu nākotni nosaka šī testa rezultāti.

Jau 20. gadu sākumā žurnālists Valters Lipmans apgalvoja, ka IQ testi nav nekas cits kā triku sērija. "Mēs nevaram izmērīt inteliģenci, ja neesam to definējuši," viņš teica. 19

1962. gadā Banešs Hofmans savā klasiskajā grāmatā ar tādu pašu nosaukumu šokētajai Amerikai pastāstīja par “testēšanas tirāniju”. Viņa grāmata un citi sekojošie materiāli izraisīja daudz strīdu, un 1976. gadā Nacionālā izglītības asociācija ieteica atcelt grupu standartizēto intelekta, spēju un sasniegumu pārbaudes. 20 Sarasons citē sludinājumu, kuru ievietojis Psiholoģija Šodien iekš Ņujorkas Laiks 1979. gada augustā, no kuriem daļa ir parādīta zemāk:

Strīdu haosā standarta IQ eksāmens pārbauda testu. Daudzi izglītības psihologi uzskata, ka IQ testētājiem nav izdevies atbildēt uz diviem vissvarīgākajiem jautājumiem: Kas ir intelekts? Ko patiesībā mēra IQ testi?

Nacionālā izglītības asociācija, kurā ir gandrīz 2 miljoni skolotāju, ir aicinājusi atcelt standartizētus intelekta testus, jo tie “labākajā gadījumā ir izšķērdīgi, bet sliktākajā gadījumā - iznīcinoši”.

Jēlas psihologs Roberts Sternbergs stāsta P.T. ka psihologi “gandrīz neko nezina par to, ko viņi mēra. Pārbaudēm kopumā ir izrādījusies tikai zema vai mērena jauda, ​​lai prognozētu tādas lietas kā turpmākā darba izpilde, ienākumi un statuss vai vispārēja laime un pielāgošanās. ” 21

Tomēr pēc šīs sacelšanās putekļi drīz nokļuva, un testēšanas nozare kļuva spēcīgāka nekā jebkad agrāk. Nacionālā izglītības asociācija ir pilnībā mainījusi savu nostāju un tagad “atzīst nepieciešamību periodiski veikt visaptverošas pārbaudes, lai novērtētu un diagnosticētu studentu progresu”. 22 Tas nav brīnums, saka doktors Tomass Ārmstrongs, jo, lai novērstu testēšanu, būtu bijis vajadzīgs liels brīnums. 23

Mūsdienās ir maz balsu par standartizētu testu likvidēšanu. Viena no tām ir Linda S. Sīgela, Britu Kolumbijas universitātes Vankūveras (Kanāda) izglītības psiholoģijas un speciālās izglītības katedras profesore. Viņa ierosina atteikties no IQ testa, analizējot LD bērnu. Saskaņā ar lielāko daļu definīciju - lai gan tās nav pārliecinošas - inteliģenci veido loģiskās spriešanas, problēmu risināšanas, kritiskās domāšanas un pielāgošanās prasmes. 24 Šis scenārijs šķiet saprātīgs, līdz tiek pārbaudīts IQ testu saturs. Inteliģences definīcija, kā tā tiek izmantota visos IQ testos, praktiski neietver prasmes, kuras varētu identificēt pēc intelekta definīcijām. Lai pamatotu savu apgalvojumu, Siegel sniedz detalizētu analīzi par apakštestiem Vešlera izlūkošanas skala bērniem-pārskatīta (WISC-R). Šis IQ tests sastāv no verbālās un veiktspējas sadaļām, un to gandrīz vienmēr izmanto LD diagnostikā. Katrā verbālās skalas apakštestā sniegums dažādās pakāpēs ir atkarīgs no konkrētām zināšanām, vārdu krājuma, izteiksmīgas valodas un atmiņas prasmēm, savukārt veiktspējas skalā-vizuāli telpiskās spējas, smalko motoriku koordinācija, uztveres prasmes un dažos apakštestos ātrums, ir būtiski punktu gūšanai. 25 Kā pareizi norāda Zīgels, IQ testi lielākoties mēra, kas cilvēkam ir iemācījušies, nevis tas, ko viņš vai viņa ir spējīgs darīt nākotnē (viņa potenciāls). 26

Papildu problēma ir IQ testu izmantošanā personām ar mācīšanās traucējumiem. Pēc Sīgela teiktā, ir paradokss, ka IQ rādītāji tiek prasīti cilvēkiem ar LD, jo lielākajai daļai šo personu ir trūkumi vienā vai vairākās prasmēs, kas ietilpst šajos IQ testos - atmiņā, valodā, smalkajā motorikā u.c. Tā rezultātā viņiem var būt zemāks IQ rādītājs nekā personai, kurai nav šādu problēmu, lai gan viņiem abiem var būt identiskas domāšanas un problēmu risināšanas prasmes. Tāpēc zemāks IQ rādītājs var būt saistīts ar mācīšanās traucējumiem, un IQ rādītāji var nepietiekami novērtēt indivīda ar mācīšanās traucējumiem patieso inteliģenci. 27

Vēl viens neatbilstības definīcijas pieņēmums ir tāds, ka IQ rādītājam vajadzētu paredzēt lasīšanu, tādēļ, ja jums ir zems IQ rādītājs, jums vajadzētu būt sliktam lasītājam un ka slikta lasīšana ir paredzamās sekas ar zemu IQ. Tomēr ir personas, kurām ir zems IQ rādītājs un kuras ir labas lasītājas. 28

IQ testu neuzticamību ir pierādījuši daudzi pētnieki. Rezultāti katrā testā var atšķirties pat par 15 punktiem, 29 savukārt emocionālā spriedze, trauksme un pārbaudes procesa neiepazīšanās var ievērojami ietekmēt testa izpildi. 30 Turklāt Goulds aprakstīja neobjektīvo ietekmi, ko testētāju attieksme, kvalifikācija un norādījumi var atstāt uz pārbaudi. 31 Piemēram, vienā pētījumā deviņdesmit deviņi skolas psihologi patstāvīgi ieguva IQ testu no identiskiem ierakstiem un nāca klajā ar IQ robežās no 63 līdz 117 vienai un tai pašai personai. 32

Citā pētījumā Ysseldyke et al. pārbaudīja, cik lielā mērā profesionāļi spēja atšķirt skolēnus ar mācīšanās traucējumiem no parastajiem, kuriem ir slikti sasniegumi, pārbaudot psihometrisko rādītāju rādītāju modeļus. Priekšmeti bija 65 skolu psihologi, 38 speciālās izglītības skolotāji un “naiva” grupa, kurā bija 21 universitātes students, kuri bija iesaistīti programmās, kas nav saistītas ar izglītību vai psiholoģiju. Sniedzot veidlapas, kas satur informāciju par 41 testa vai apakštesta rezultātu (ieskaitot WISC-R IQ testu) deviņiem skolā identificētiem LD studentiem un deviņiem studentiem, kas nav LD, tiesnešiem tika uzdots norādīt, kuri skolēni, viņuprāt, ir mācīšanās traucējumi un kuri nav -mācīšanās ir atspējota. 33

Skolas psihologi un speciālās izglītības skolotāji tikai ar 50 procentu precizitāti spēja atšķirt LD skolēnus no vājām sekmēm. Naivie tiesneši, kuriem nekad nebija bijis vairāk kā ievadkurss izglītībā vai psiholoģijā, pierādīja 75 % trāpījumu. 34 Kad Ysseldyke un Algozzine citē Scriven, viņi skaidri parāda savu pārliecību, ka pašreizējai sistēmai ir problēmas:

Pesimists saka, ka 12 unces glāze, kurā ir 6 unces dzēriena, ir pustukša - optimists to sauc par pusi. Es nevaru pateikt, ko, manuprāt, pesimists varētu teikt par pētījumiem un praksi speciālajā izglītībā, bet es domāju, ka optimists varētu teikt, ka mums ir brīnišķīga iespēja sākt visu no sākuma! 35